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小学语文教学要树立正确的“四观” —关于当前农村小学语文教学若干问题的思考
我国新一轮基础教育课程改革于1999年正式启动，如今已走过了15个年头。小学语文教学在贯彻语文课程标准的过程中，取得了有目共睹的成绩：一些新的教学理念得到落实和体现，课堂教学模式、学生的学习方式等也发生了较为深刻的变化。但在实际教学过程中由于理解的偏差，也存在一些问题。如“电子课件使用过多”“脱离实际的拔高”“花样繁多，肆意翻新”等。这些看似“新、美、深、巧”，但实际上脱离了小学语文教学的轨道，脱离了教师和学生的实际水平。由此，造成了小学语文教育目标和方向的迷失，出现了“泛语文”、“非语文”、“去语文化”的教学现象，使许多语文教师陷入“什么样的课才是语文课”的教学追问和困惑之中。
一、教学现状
（一）是“照抄”教案。 教师备课是上好课的前提，是教学过程中不可忽视的重要一环，这一点谁都不会否认。新课程理念强调教学活动的前设计，但一些教师还没认真研读课标和教科书就照着教参抄教案。由于不清楚整册书教学目标，单元教学目标，三维目标之间的关系，导致要么把编写教材的指导思想当作教学目标，要么是几句笼统的连自己也不清楚的目标，有的还把“三维目标”分割成知识与能力，过程与方法，情感态度价值观三块来陈述，而不是融为一体，相互渗透的预设教学目标。个别教师在课堂上直接念抄来的教案，教学往往与学生实际不符，学生无所适从，导致上课成了执行教案的过
程，教师在课堂上的教学过程就是走完教案，学生在课堂上扮演着配合教师完成教案的角色。更有甚者，抄写教案纯粹是为了应付学校检查，从不带教案进课堂，其结果是教案与课堂教学两张皮，课堂教学无法落实目标，走到哪里算哪里。
(二)是“滥用”电教设备。现在，电教设备更新换代的速度非常快，它的直观、快捷和动态性能给广大教师和学生的教学活动带来许多好处。然而，“好东西不可多用”。恰到好处的使用电教设备的确有助于引发学生的思维，启迪智慧，学到终身受用的学习方法等。可是如果使用不当，诸如演示过滥、过长、过频，演示的内容与本节学习目标“离题太远”，以及那些与教学内容无关的装饰等，不仅不利于学生的学习，反而分散了学生的注意力，还会有害于学生的学习，影响其发展。
（三）是“盲目”分组合作学习。 分组学习是一种较为流行的学习方式，它是实现合作学习的一种操作方法。但是，合作学习的组织教学要有目的、有计划，时间长度要合理，调动学生全员参与。有的教学内容或知识并不适合分组式学习，只是为了课堂上气氛热烈而进行分组。课堂上部分教师安排的学生合作学习，只有合作学习的形式却没有合作学习的实效，违背了合作学习的理念。他们认为把学生分成小组活动就是合作学习，课堂上只要安排几次小组活动就体现了新课程理念。如分小组读课文，小组成员各读各的，合作无意义；小组合作无主题，学生不知从何着手，小组成员有说话的，有读书的，有做其他事的，也有乘机玩耍的，合作无效。
(四）是教学内容“虚空”。 语言训练不落实，不到位。教师不范读，不板书，淡化了教师的指导作用。虚，还表现在课堂上不抠词抠句，不纠正学生错误的语言，不辨析词意，不辨析字形。该认的不认，该写的不写，该积累的不积累。脱离文本的议论太多，自由诵读的琅琅书声太少。脱离文本进行教学，漫无边际，随意发挥，用集体讨论取代了学生个人言语实践活动，还美其名曰“开拓、延伸”。更有一些课，文本还没弄清楚，就塞进了一些课外的东西。由于课件使用不能做到适时、适度和有效，虽然一时提起了学生学习的兴趣，可真正面对文本的时候，学生反而失去了兴趣。
(五)是“偏向”模仿教学形式。 审视当下的语文教学，之所以有些课语文味不浓，失落了语文本体，其深层原因是这些语文教学偏向教学形式的模仿，而轻文本的细读。教师本身对教材都不够理解，不够深入，不能准确把握，怎能对学生进行指导和引领呢？文本学习成了一种浅阅读，快餐式的阅读，无法深入文本体会蕴意，感受语言的魅力，也就没有了语文味，也就不能感受真正的人文，更不能实现语文学习的有效性。大部分教师仍然习惯于串讲分析问答式的授课方法，把文章，古诗讲得支离破碎，学生随着教师的串讲提问简答“是或不是”。串讲分析结束，对学生进行纯粹的思想教育，要么批评学生做得不好，要么喊些教育学生的口号，学生没有读书思考的时间，没有参与学习活动和交流的空间，只能做教师的陪衬，被动地听课，一节课下来，学生能力没有得到发展，情感没有得到熏陶，兴趣没有得到激发，是教师的串讲分析代替了学生的自主学习和独立思考。
(六)是激励评价“粗俗”。 新课程理念呼唤激励性评价，然而很多老师对“激励性”的“正面引导”理解模糊，以至于滥用表扬，过度褒扬。在语文课堂上常听到老师夸道:“回答的太棒了，请同学们鼓励鼓励他”，学生齐刷刷地高喊:“嗨!嗨!你真棒!”然后一阵有节奏的击掌:“啪，啪，啪啪啪!”一节课中可能会有不少于十几次。仔细考虑，这是不妥的，容易使学生产生自我膨胀，严重时会使学生心态浮燥，以至容不得批评，经不起挫折。再者，在全班学生齐声喝彩中，一定有学生认为：问题这么简单，要我答比你还好!这时他的掌声是“不情愿的”，可是还得鼓掌，这么一来，老师又在不自觉中压抑了学生的“民主”。
（七）是“假性”反思 。教学反思是理性的，是在正确的理论指导下，总结成功之处，为今后教学积累经验，如灵活巧妙的设计，偶发事件的处理，重难点突破的新方法，恰到好处地引领和提问以及课堂上随机的生成，教材的处理，教法的选择是否妥当，教学环节是否环环紧扣层层递进，引领，评价，情境创设是否有效，有启发和激发兴趣，问题的设计和提问时机是否及时恰当，关注学困生是否到位，教师的教学语言是否生动有趣味，体态语是否为学生创设更好的学习氛围等。
翻阅教师的教案，反思内容大多宽泛，无确切内容，令人无法捉摸，既没总结出成功经验，也没找出不足之处，可谓“假、大、空”。其反思形式有的是教学内容的概括，有的是新课程理念的搬家，有的是喊几句素质教育的口号。纯粹是为了应付检查。