发布时间 : 星期一 文章《对外汉语教育学引论》知识点整理更新完毕开始阅读
双方的反感，增加双方的同情。
（1）英国著名学者（ ）等人提出了礼貌原则来补充会话原则。
A格里姆 B格赖斯 C利奇
（2）一位贵宾对负责接待的小刘说：“刘先生，这几个月你跑前跑后，真太
辛苦了。”小刘回答：“一点都不辛苦。只要您舒心，就是我最大的荣幸。”小刘在这里运用了礼貌原则中的得体准则和（ ）。 A谦虚准则 B宽宏准则 C同情准则
（3）甲：“敢问您尊姓大名？”乙：“不敢。鄙人姓张、名云。”这段话中双
方都有意识地运用了礼貌原则中的赞许准则和（ ）。 A谦虚准则 B宽宏准则 C同情准则
（4）甲：“您所提的条件，有一些，我是同意的，只是对其中的一些条款我
还要在向上级请示一下。”乙：“我很高兴您能同意，希望能早日达成协议。”对话中甲运用了礼貌原则中的（ ），减少了双方的分歧。 A得体准则 B赞同准则 C赞许准则
（5）甲：“王主任，您看我的请调报告能批准吗？”乙：“咱俩可是老交情了，
走，我请你喝两杯去。”对话中乙运用了礼貌原则中的（ ）。 A赞许准则 B赞同准则 C同情准则
答案： (1) C (2) B (3) A (4) B (5) C
14.汉语作为第二语言学习的有利因素和难点。
汉语作为第二语言学习的有利因素：一、语法方面：没有严格意义上的形态变化，名词不用变格，动词不用按人称、性、数、时、态来变位；二、语音方面：汉语只有400多个基本音节，加上四声的区别，一共也只有1300多个音节；三、词汇方面：汉语的词音节少，便于记忆，而且构词方式以词根复合法为主，便于记忆。
汉语作为第二语言学习的难点：一、语法方面：汉语语法重“意”而不重 “形”，隐性语法关系丰富、表意灵活等；二、语音方面：汉语语音最大的难点在于声调；词汇方面：汉语中有大量的同义词和近义词，有丰富的量词和语气词，大量固定的四字成语，给学习者增加了难度；汉字：汉字是学习者学习汉语最大的困难所在。
（1）以下属于汉语学习语法方面有利因素的是（ ）。
A名词不用变格 B汉语语法重“意”而不重 “形”
C动词需要变位
（2）汉语的构词方式主要以（ ）为主。
A重叠法 B附加法 C词根复合法
（3）汉语学习中语音方面最大的难点是（ ）。
A声调 B音节数量少 C缺少哑音节
（4）下列属于汉语学习中词汇方面的难点的是（ ）。
A汉语的词音节少 B大量固定的四字成语 C构词方式以词根复合法为主
（5）（ ）是学习者学习汉语最大的困难所在。
A声调 B语法 C汉字
答案： (1) A (2) C (3) A (4) B (5) C
15.什么是教育？教育的作用和目的。
教育是人类社会特有的培养人的活动。广义的教育指一切能增加人们的知识、技能，增强人们的体质和影响人们的思想意识和道德品质的活动。狭义的教育指社会通过学校对受教育者的身心进行的有目的、有计划、有组织、有系统的影响和培养的活动。
教育的作用，对社会来说，在于传授前人总结出来的知识、技能和为一定社会所需要的思想意识、道德规范，使社会得以延续和发展。对个人来说，在于提高认识世界和改造世界的知识和能力，健全人的个性，使人类自身多样化发展的需要得以满足。
教育的目的具体体现在四个方面：一、德育是指思想品德的教育，它确定了全面发展教育的方向；二、智育是指传授系统的文化科学知识，发展智力，培养能力。它是全面发展教育的核心；三、体育指增强学生的身体素质，提高健康水平。它是全面发展教育的物质基础和重要保证；四、美育指培养学生感受、鉴赏、表现和创造美的情感与能力。它是全面发展教育中独特的重要组成部分。 （1）（ ）指一切能增加人们的知识、技能，增强人们的体质和影响人们的
思想意识和道德品质的活动。
A广义的教育 B狭义的教育 C教学 （2）（ ）指社会通过学校对受教育者的身心进行的有目的、有计划、有组织、
有系统的影响和培养的活动。
A广义的教育 B狭义的教育 C教学 （3）以下属于教育对于个人作用的是（ ）。
A传授前人总结出来的知识、技能 B传授道德规范 C健全人的个性 （4）智育是指传授系统的文化科学知识，发展智力，培养能力。它是全面发
展教育的（ ）。
A前提 B基础 C核心
（5）体育指增强学生的身体素质，提高健康水平。它是全面发展教育的物质
基础和（ ）。
A前提 B重要保证 C核心 答案：
(1) A (2) B (3) C (4) C (5) B
16.教学过程的模式及其特点。
代表性的教学过程的模式主要有以下四种：
一、传授式：在教师主导下系统地传授书本知识的模式，如以夸美纽斯为代表的“观察—记忆—理解—练习”过程。它有利于发挥教师的作用，使学生能比较快捷地获得前人所积累的知识。缺点是容易造成注入式、满堂灌的弊端，忽视学生主动性、创造性的发挥。
二、活动式：在教师辅导下，学生通过活动自己进行探究性学习的模式，如以杜威为代表的“设置问题的情境—确定问题的性质—拟定解决问题的方案—执行计划—检验与评价”过程。活动式强调以学生为中心，发挥学生的主观能动性和创造性，但它混淆了学生的学习与科学研究的区别，有很大的片面性。
三、发现式：既主张学生学习最新的、系统的、有严密逻辑结构的科学知识，同时要求学生通过自己的活动去发现知识，总结规律。如以鲁纳为代表的“明确结构，掌握课题，提供资料—建立假说，推测答案—验证（一次或反复）—作出结论”。这种教学模式既吸取了传统派重视传授书本知识和教师主导作用的长处，又吸取了活动教学模式发挥学生独立思考和创造才能的特点。
四、发展式：认为教学过程不只是智育的过程而是促进人的身心全面发展的过程。这种观点突破了把教学过程仅仅局限于智育的传统教育思想，强调德智体美的全面教育与培养。
（1）具有代表性的教学过程模式主要有传授式、（ ）、发现式、发展式。
A活动式 B填鸭式 C交际式
（2）以夸美纽斯为代表的“观察—记忆—理解—练习”过程属于（ ）教学
过程模式。
A活动式 B发现式 C传授式
（3）活动式强调以（ ）为中心，但它混淆了学生的学习与科学研究的区别，
有很大的片面性。
A学生 B教师 C 课堂 （4）（ ）教学模式既吸取了传统派重视传授书本知识和教师主导作用的长处，
又吸取了活动教学模式发挥学生独立思考和创造才能的特点。 A活动式 B发现式 C发展式 （5）（ ）教学模式突破了把教学过程仅仅局限于智育的传统教育思想，强调
德智体美的全面教育与培养。 A活动式 B传授式 C发展式 答案： (1) A (2) C (3) A (4) B (5) C
17.教学原则的主要内容。
教学原则是从一定的教育和教学目的出发，在教学实践的基础上，根据对教学过程客观规律的认识而指定的指导教学工作的基本要求。教学原则主要有：科学性和思想性相结合的原则；知识传授和智能发展相结合的原则；理论联系时间与理论知识为主导相结合的原则；教师的主导作用与学生主动性、自觉性相结合的原则；统一的培养要求和因材施教相结合的原则；系统性和循序渐进性相结合的原则；直观性原则；巩固性原则；量力性原则。
（1）在对学生传授知识的同时对其进行思想品德教育，这体现了（ ）的教
学原则。
A知识传授与智能发展相结合 B巩固性原则 C科学性和思想性相结合
（2）在教学过程中既要使学生积累知识，同时又要发展学生的智力，培养能
力并使其个性得到发展，这体现了（ ）的教学原则。 A巩固性原则 B知识传授与智能发展相结合 C 科学性和思想性相结合
（3）教学过程中，根据培养目标，对学生有统一的、基本的要求和规格，同
时要考虑到学生在水平、能力、素质方面的个别差异，进行因材施教。这体现了（ ）的教学原则。
A统一的培养要求与因材施教相结合 B知识传授与智能发展相结合 C 科学性和思想性相结合 （4）（ ）是处理教学中词、概念和事物及其形象之间关系的原则。
A巩固性原则 B直观性原则 C 科学性和思想性相结合 （5）（ ）反映了教学中获取新知识与保持旧知识之间的关系。
A统一的培养要求与因材施教相结合 B知识传授与智能发展相结合 C巩固性原则 答案： (1) C (2) B (3) A (4) B (5) C
18.学科课程论及其特点。活动课程论及其特点。
学科课程论是一种以学科的知识体系为中心的课程理论，强调以各门学科知识固有的逻辑体系来组织课程，对社会生活实际和学生的兴趣、需要、接受能力考虑不多。
活动课程论是以经验为中心的课程理论，强调学生的生活经验中包括了各方面的知识，课程的编排应与生活经验的发展顺序相一致。这种课程理论强调要让学生掌握解决实际问题的知识，提倡“教育即生活”，“在做中学”，适应以培养能力为主的教学。活动课程论强调发挥学生学习的主动性，强调教学与社会生活的联系，但对科学知识本身的逻辑体系和逻辑顺序注意不够，不利于学生掌握系统的知识。
（1）学科课程论是一种以（ ）为中心的课程理论。
A学科的知识体系 B经验 C实践活动
（2）（ ）强调以各门学科知识固有的逻辑体系来组织课程，对社会生活实
际和学生的兴趣、需要、接受能力考虑不多。 A技能课程论 B活动课程论 C学科课程论
（3）活动课程论是以（ ）为中心的课程理论。
A经验 B学科的知识体系 C实践活动
（4）这种课程理论强调要让学生掌握解决实际问题的知识，提倡（ ），“在
做中学”，适应以培养能力为主的教学。
A以各门学科知识固有的逻辑体系来组织课程 B教育即生活