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小学生作业设计中存在的问题及归因分析
（一）．小学生作业设计中存在问题
1.课业负担重，“减负增效”是时代的诉求
小学生作业负担过重问题近年来备受国家和社会关注，国家和教育部也曾多次出台相关文件，要求小学生作业“减负增效”。即要求教师进行合理的作业设计，减少作业量，减轻学生过重的课业负担，但是，据近期调查显示40%的家长觉得孩子学习负担过重，作业太多。14%的学生每天完成作业需30-50分钟，45%的小学生完成作业需100-150分钟，30%的小学生完成作业需2-4.5小时，5%的学生完成家庭作业的时间达5-6小时。由上数据表明我国小学生作业负担严重超标。
作业负担过重对学生的影响是多方面的，如作业量过多，机械性反复抄写，形式单一，枯燥乏味，使学生对作业缺乏兴趣，并且小学生处于生长发育关键期，长时间的写作业会严重损坏学生的身心健康，影响学生个性和创造能力的发展，阻碍素质教育和新课程改革的实施。如何既减轻学生作业负担又能完成学习目标呢？这就是这里诉说的“减负增效”。这就要求教师科学进行作业设计，注重作业的质量而不是数量，做到“精而不多”。
2.教师布置家庭作业只是机械地重复，让学生无法对作业产生兴趣。 目前小学生的作业很大一部分内容是机械重复的抄写，在语文作业上体现为生字、词语、多音字、近反义词等的机械重复抄写，教师认为反复抄写利于学生加强记忆，于是经常有教师让学生把生字词抄写五遍甚至十遍，而学生只是为完成任务而反复机械抄写，久而久之不仅养成了不爱动脑的习惯，并且对单调的、大量的作业产生厌烦心理。在数学作业上表现为做过的习题或做错的习题反复的做，加之教师未能正确引导，作业量过大，于是学生就将做题变为无意义的抄题，是在浪费大量的时间做无用功。根据记忆规律，过度学习达150%可以达到最佳效果，如果一个生字写两遍就可以记住，那么再增加50%的学习量就可以达最佳效果，即再写一遍，过多的重复并不能有效提升学习效果。这就要求教师在作业量上要考虑知识的难易程度、学生接受能力的个别差异等因素，容易的知识减少重复次数，难度大的知识可运用一些巧妙的方法帮助学生记忆；接受能力强的学生可以适当减少识记次数，能力稍差的学生可以根据实际情况适当增加识记次数，避免“一刀切”。同时要引导儿童学习巧妙的识记方法，不仅可以提升识记效果，还可以缩短学习时间，减轻学习负担，使其摆脱繁重的、单一机械的作业。基础性识记型的知识在小学阶段语文、英语学科占很大比率，对于识记型知识，
教师可以引导学生使用一些记忆方法来记忆，而不是大量的抄写背诵。例如，对于生字词可以利用拆分字形法，形近字比较法，谜语法，联想记忆法等，也可以从音、形、意、多个方面来理解记忆。
3.作业形式单调，缺乏创造性。
生动活泼，形式多样的作业往往能激发学生完成作业的兴趣，这就要求教师应设计形式多样的作业，以吸引自制力薄弱的小学生，使之怀着愉悦的心情认真完成每一次作业，而不会把作业当作一种负担 ［10］。据调查，很大一部分的小学生的作业形式是单一的，刻板的，鲜有实践参与，缺乏创新性的。在小学语文作业上表现为：字词、多音字的抄写，重点文章、古诗词的背诵，做大量的习题，作文、日记和周记等，总之是以书面作业为主，口头作业为辅，鲜有实践性作业
［11］
。在小学数学作业上表现为：抄写背诵概念、公式，反复大量的做习题，除
了教材课后的习题外，还有配套的习题册在每一章节之后都有大量的练习题，每一单元都有测试卷，除此之外代课教师还会额外要求学生购买一些教辅资料，家长会给学生购买不同版本的辅导资料，因此现在的小学生已深陷书山题海当中。英语作业亦如此，无外乎抄写、听写、默写英语单词或句子，大规模的做习题，课课练，周周练，月月考，毫无创造性。单调的作业形式与新课标的理念是相悖的，新课程标准要求培养学生的观察能力，想象能力，自主学习的能力，合作探究的能力，发现并解决问题的能力，试问，单一的、刻板的作业形式能培养出具备这些能力的人才吗？
4.“不布置书面作业”被认为是“不布置家庭作业。
在新课程标准实施后，一些教师开始转变传统作业观，更加注重实践作业，减少书面作业，但是经过一段时间的实施后，发现效果不容乐观。由于小学生自控能力差，自觉性低，家长对实践作业的重要性认识不足，缺乏监督，加之一些实践作业、口头作业是教师无法检查的，因此，一些学生敷衍了事，甚至将“不布置书面作业”当作“不布置作业”。因此，实施难度大，效果不佳也是阻碍新课程标准所提倡的多样化作业设计实施的一个重要原因。
（二）．小学生作业设计中存在问题的归因分析
1.应试教育对作业形式的限制
在应试教育背景下，学校一味抓成绩，家长一味要成绩，学生的成绩就象征着一个学校的教学水平，班集体内，考试要按成绩排名，成绩好的学生会更受老师的关注和喜爱，于是成绩就成为衡量一个学生优劣的唯一标准。长期以来，为提高成绩，教师布置大量的作业，反复练习和巩固，并且，作业以教材为中心，以教学大纲为依据，以考试题型为标准，严重限制了作业设计的形式和内容。应
试教育使作业已严重脱离学生生活实际，以书本为中心，以考试为中心，忽视了对学生应对实际问题的能力，阻碍了学生自主能动性的发挥，不利于其全面发展。
2.社会竞争激烈，家长功利倾向根深蒂固
教育竞争是一种文化战争。由于社会竞争激烈，家长的功利化倾向日趋严重，他们极度重视对孩子的教育，不惜花费高额择校费，让孩子上重点学校，接受更优质的教育。表现为幼儿园要入示范的，小学要上实验的，初中要上重点的，高中要上四星级以上的，双休日还要请来名师给孩子开小灶补习功课，报各种辅导班，花费大量的人力物力，只为提高孩子的成绩和名次，由于这种功利化思想的驱使，在家长眼里唯有成绩和名次最重要。认为小学阶段好的学习成绩是孩子将来考上重点大学的保障，是关系子女前途和未来幸福生活的重要前提。而他们认为，提高成绩的唯一途径就是多写多练，在学习上付出更多的时间和精力，尽管社会呼吁素质教育，提倡给学生减负，还孩子一个快乐的童年，受教育功利思想的影响，一切改革和减负都变为空谈，孩子们只能在书山题海中越陷越深，在压抑的课堂和辅导班中度过仅有一次的宝贵童年。过度的功利思想成了新课程改革的阻碍，成了家长和孩子肩上的一座大山，压得他们喘不过气来。
3.受师生的传统作业观影响
传统作业观是一种以“知识为中心”的作业观，作业内容是单一的知识技能训练，忽视对学生的情感、态度和价值观的关注。只重视智育，忽视了学生德智体美劳的发展，不利于素质教育的发展和新课程标准的实施。受传统教育观的影响，教师和学生都认为作业是强化知识和技能的最好手段，作业要越多越好。而过量的作业却剥夺了儿童游戏活动、休息睡眠的时间，导致许多孩子睡眠不足，视力下降，脾气暴躁。这种传统的作业观不仅剥夺了本该属于儿童的快乐童年，也使他们不堪重负，严重影响到他们的身心健康。