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小学低年级数学课堂有效性提问研究的活动记录
1.有效提问有利于开拓学生思维
在小学低年级的数学课堂教学中，提问其实就是教师对学生的数学思维的一个引导，是教师为学生打开探究新知识的窗户的一种方式。是学生思维发展过程中的一个路标。同时，课堂提问是启发式教学所使用的主要方式，能调动学生的比较性和联想性，推动学生的思维模式由单向到多向的发展，达到进一步提高其学习能力的目的。 2.有效提问能激发学生学习兴趣
小学生天真好奇，求知欲强，注意力又不稳定、易分散，并常带有明显的情绪色彩。因此，在数学教学中要取得良好的教学效果，就应该创设愉快的教学情境，设计提问激发学生学习的兴趣。抓住学生具有强烈好奇心这一心理特征，必能充分激发学生的学习兴趣，使他们更好、更愉快地完成学习任务。 3. 有效提问具有促进学生学习的作用
教师的提问方式和内容，对学生的学习有着重大的影响。教师提问一次，他们就会思考一次，而学生也会在得到回答机会的同时再次对问题进行思考。因此教师在问题中设置的悬念，对学生的学习也起到能促进作用。 4.有效提问具有反馈信息的作用
提问实际上是信息反馈的一个过程，教师充分利用提问反馈，捕捉有效信息，才能对教学进行有效控制，才能提高课堂教学质量。既有利于教师及时地掌握学生的学习情况，检查教学目标的达成程度，又有利于学生在学习中产生一定的紧张感。教师还能在反馈信息中找出存在问题，并及时改正。
二、小学低年级数学课堂有效提问策略 1.选择合适的课堂提问“启发点”
选择好的课堂提问“启发点”会使课堂效率大大提高，教学效果显著。要贯彻有效提问，首先要保证选择合适的课堂提问“启发点”。选择方法如下：
（1）在知识的连接点上选择提问的启发点。问题的价值主要看是否富有启发性，能否引起学生积极思考。在知识的连接点上选择提问的启发点，能使学生的思维在“旧知固定点——新知识连接点——新知识伸长点”上有序展开，促进良好认知结构形成。
（2）在新知的重点处寻找提问的启发点。心理学家罗素指出：“一切学科本质上应该从心智启迪时开始。”数学课堂中经常出现“对不对？”“是不是？”等一些没有思考价值的问题，不能启迪思维，我们要把提问的启发点指向教材的重点。
（3）从练习错误的疑难处探寻提问启发点。学生练习出现错误之处，就是教师探究错因之源。在错误之处探寻提问的启发点，不仅可以及时纠错，更重要的是能让学生开启心智，暴露思维，有利于及时点拨和调控。 2.遵循小学生认知规律，设计问题。
(1)结合循序渐进的规律设计问题。现代信息学认为，教学是一种循序渐进地、有效地选取、组织、传递和运用知识信息，促进学生了解信息，掌握知识的活动。从课堂教学整体上看，教师必须抓住教材、教学内容的整体要求，根据学生的认知水平与心理状态，科学地设计一定梯度的问题。如：教学“几倍求和”两步应用题时，可以设计如下问题让学生练习： ①供销社运来一批化肥，用大车运了1 500千克，用卡车运的是大车的3倍，一共运来化肥多少千克?
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②供销社运来一批化肥，用卡车运了4500千克，是大车的3倍，卡车比大车多运化肥多少千克?
③供销社运来一批化肥，用卡车运了4500千克，是大车的3倍，大车比卡车少运化肥多少千克?
这样的问题设计，不仅注重设计好单个问题，更重要的是设计好问题的序列。遵循学生循序渐进的认知规律，有助于提高学生的辨别能力，培养思维的深刻性。
(2)结合因材施教的原则设计问题。教师在课常提问时，要注意设计不同层次的问题，考虑不同层次的学生。高深或灵活的问题问优生，优生经过思考回答出来，有助于启发全体学生思维；基础题、综合题的提问是为了巩固教学效果，问题的设计要考虑成绩中等的学生，这样可以吸引大多数学生的注意，调动他们的积极性；对成绩差的学生，要适当设计一些难度不大，经过认真复习和思考能够回答出来的问题，可以帮助这些学生恢复自信，提高学习兴趣。例如：教学《圆周长公式》一课时，当学生理解了圆周长计算公式，可以让中、下生说说如果已知圆的直径，怎样求它的周长?让优生想想如果一个圆，只告诉我们半径怎样求这个圆的周长呢?
(3)结合学生的性格特征设计问题。通过设问，帮助学生发挥良好的性格特征对学生的积极作用，减少、避免或克服学生的消极影响。例如，对注意力不集中的学生，可设计一些小问题提问，促进他们随时集中注意力；对性格脆弱的学生，可设计一些有难度的问题提问，使他们在挫折中逐渐锻炼得坚强起来；对于心态浮躁的学生，可设计一些需要仔细思考的问题，使他们在回答的过程中养成耐心思考的习惯。 3. 捕捉发问时机，保证提问的有效性
在知识的关键和本质之处及时提问，可引导启发学生正确掌握所学知识的实质，把学生带入积极的学习情境之中，促使他们积极思考，顺利掌握所学知识，形成技能。教师把握提问时机的立脚点，应主要放在理解教材内容的需要上，务必在下列情况下适时发问： 1．教师通过创设情境引起学生注意时； 2．新知识引起学生好奇心时； 3．学生认知产生冲突时； 4．学生理解产生疑惑时； 5．认知教材的关键时；
另外，教师还要注意，什么情境下问什么问题。在一节课的不同阶段，学生思维的紧张程度是不同的，教师要随着课章教学的不断推进，适时调整自己的提问。例如，在课的开始，学生的思维由平静趋向活泼状态，这时可采用激发式提问，多提一些低层次认知提问，有助于培养学生学习的积极性。当学生思维处于高度活跃状态时，可采用高层次认知提问，有助于学生全面、深入理解教学内容，促进学生思维的深刻性和创造性。
如：在一年级“认图形”的课堂上，要求知道长方形、正方形、三角形和圆的形状，能够辨认和区分这些图形。为了达到教学目的，笔者的提问中包含了以下几种形式的探究活动：(1)说图形；让学生列举生活当中的各种图形：同学们，你能列举我们生活当中的长方形、正方形、三角形和圆吗?(2)画图形；让学生在操作活动中进一步感知各种图形的属性，抽象出概念：同学们，在你们的练习本上画一个长方形、正方形，说说他们有几条边?几个角? (3)拼图形；问：同学们，刚刚画的正方形和长方形能变成三角形吗？它们有什么作用?通过让学生亲自动手．数一数、折一折和拼一拼等实践活动，加深对图形的认识，学生学习起来兴趣盎然。
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上述教学案例从刚一开始的低层次认知提问到最后的高层次认识提问，是根据课掌教学的进度和学生认知的规律来设计的，什么情况下，问什么问题，完全抓住了提问的时机，学生接受起来也就相对轻松了。因此，教师一定要善于把握提问的时机，使提问成为贯穿教学的主线。
4. 展示结果和答案，保证提问的评价性
对学生的答问进行评价，有利于促进师生交流，形成良好的双相反馈，创设生动活泼的课章气氛。学生回答后急切想知道对错，其余学生的心理状态也一样。因此，教师要及时准确地对答案进行评价。同时在评价中，鼓励学生提出疑难问题，师生共同帮助解决。实际教学中，首先要明确学生回答的正确性；再次，也应及时进行鼓励性评价，延时进行判断性评价。 三、有效提问应注意 1.“提问”要有足够的思考时间
教师等待学生回答问题要有一定的时间，时间不可过短，这样学生回答问题才有价值，才能达到提问的最佳效果。 2．对学生的回答要及时评价
教师对学生的做答要及时评价，要充分肯定。评价、提问不只是教师的事，更要激发学生的提问和评价的主动性，让“提问”、“回答”、“评价”充满整个教学过程，产生师生互动的学习场景。
“问题是数学的心脏”， 课堂有效提问在数学教学中有着重要的作用，它不仅是师生最直接的交流手段，同时也是沟通学生、教材、教师之间主渠道。恰当、准确、有效的提问能够提高学生的学习兴趣，从而提高课堂教学质量。由此可见，作为一线的教师在教学实践中应注意运用有效的课堂提问，从而开启学生智慧之门，构建沟通师生思想认识和产生情感共鸣的桥粱，同时，有效检验学生的学习效果。 1.活动记录
安康市“十二五”小课题研究活动记录(七)
赤岩镇中心学校低年级数学课题组
时间 参加 人员 主题 活 动 纪 要 向校领导及老师汇报本课题研究的情况；拟写结题报告。 一．向校领导及老师汇报本课题研究的情况。 二．请老师提出意见和建议。 三．安排下一步工作：整理材料，写结题报告。上报材料迎接结题。 备注 效果良好。 2014年3月16 主 持 人 陈昌青 陈和来 陈昌青 刘昌莹 数学组的全体老师 23 / 24
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