发布时间 : 星期六 文章莫雷教育心理学学习笔记更新完毕开始阅读
（3）标准化学业测验：具有客观性和可比性的突出优点。 教师自编测验：在学校教学评价中应用最多。 （4）量化的教学评价：在传统教学中使用较多。
质化的教学评价：在当前学校教育、教学改革中使用较多。 二. 量化的教学评价方法与技术
1.课堂测验的问题类型与编制技术：传统的课堂测验通常采用纸笔考试的形式来测量学生对课程内容的掌握情况。典型的纸笔测验题包括论文式问题、多重选择题、匹配题、是非题和填空题。
2.测验的编制与实施步骤：确定测验目的、测验题的选择和准备、测验的实施、考卷的评分、结果的反馈、测试题的修正。
3.对学习结果的报告：报告学习结果的最常见方式是成绩报告单。报告测验成绩时要注意：（1）准确、全面；（2）对评分的标准或分数的含义作出适当的解释；（3）使学生和家长认识到分数通常不具有绝对的价值；（4）鼓励学生本人参与对测验分数的解释；（5）不采取公开的形式。 三. 质化的教学评价方法与技术
1.观察评价：常采用行为检查单和轶事记录等方式进行。
2.档案评价：分为组织计划、资料收集、成果展示三个阶段。实施策略如下： （1）评价标准的制定：档案评价最重要的价值取向是要体现学生的自主性原则； （2）评价的反馈； （3）评价制度的确立； （4）学生评价技能的训练； （5）教师对评价的参与程度。
第十二章 课堂管理
第一节 课堂管理概述
一. 课堂管理的概念：在课堂教学中，教师协调、控制课堂中各种教学因素及其关系，使之形成一个有序的整体，以保证教学活动的顺利进行的过程。包括课堂人际管理、课堂环境管理、课堂纪律管理等方面。 二. 课堂管理的功能：维持功能、促进功能、发展功能。 三. 课堂管理的目标
课堂管理的根本目的是创设良好的学习环境和条件，促进学生有效的学习。有三个具体目标：（1）增加学生的学业学习时间；（2）增加学生参与学习活动的机会；（3）帮助学生形成自我管理的能力。 四. 课堂管理的基本模式
1.行为主义取向的课堂管理模式：以教师为核心，教师的责任是强化适宜的行为并根除不适宜的行为。 （1）斯金纳模式：又称行为矫正模式，教师必须做好三个方面的工作：清楚地讲明规则；忽视不良行为；对遵守规则的行为给予奖励。
（2）坎特模式：又称果断纪律模式。事先陈述和解释要求、期望；坚持自己的期望和要求；运用明确、冷静、坚定的口气和目光；用非言语性的姿势来支持言语要求；不用威胁和斥责来影响学生的行为；时时重复自己的要求，不要升格为训斥。
2.人本主义取向的课堂管理模式：
（1）格拉塞模式：又称现实疗法或控制疗法。强调建立和强化课堂行为准则的重要性，通过班会来建立。基本程序是：联系学生；正确对学生面临的行为问题；形成判断；制定计划；作出承诺；不接受借口；承受自然后果。
（2）吉诺特模式：又称明智信息模式。强调教师用明智的方式与学生进行和谐的沟通。需注意做到：表达“明智的”信息；接受感情宣泄而不是否决；避免贴标签；表扬学生的行为而不是学生本身；引导合作；用理智的方式表达愤怒。 3.教师效能取向的课堂管理模式
（1）戈登模式：又称教师效能训练模式，TET。强调学生观点的重要作用。基本观点：行为只要不干预他人满足自己的需要，都是可以接受的；与学生合作，帮助学生满足自己的需要；改进师生关系时，根据教师自身问题、学生自身问题、师生共有问题对师生关系的影响程度，采取相应的改善策略；除了需要不能得到满足外，其他的都不是问题。
（2）库宁模式：库宁认为，课堂管理本质上是一种团体管理。当你纠正一个学生的行为时，也会改变其他学生的行为；预防不良行为的发生比纠正错误行为更为重要；活动之间的平缓过渡和好势头的维持，是有效地进行团体管理的关键。
第二节 课堂中的人际关系
一. 师生关系：课堂教学中最重要的人际关系。
1.师生关系的类型：建构主义认为，在课堂教学中，教师成为学生学习的高级合作者，师生关系应该是平等的、民主型的。
2.良好师生关系的建立：做到师生之间的相互理解、密切交往、尊重与关怀、真诚对话。 二. 同伴关系
分为友好型、对立型和疏远型三种。促进同伴关系发展的策略：开展交往技能教育；丰富课堂教学交往结构；组织丰富多彩的交往实践活动；培养学生的亲社会行为。 同伴关系的评估方法：同伴评估法；同伴提名法；行为观察法。 三. 班级群体
1.班级中的正式群体：包括班委会、团支部和少先队组织等。具有的特点是：组织的法定性；约束的全体性；是班主任相对信任的群体，联系较为密切；是联系学生的纽带。
对正式群体的管理：选好正式群体中的领导；注意引导支持（模范带头、大胆负责、团结同学、分工协作）；鼓励学生的自主管理。
2.班级中的非正式群体：分为情绪型、爱好型和利益型三种。具有的特点是：成员之间相互满足心理需要；有较强的凝聚力；行为上的一致性；成员角色和数量不固定。
对非正式群体的管理：模清非正式群体的性质；对积极的非正式群体给予鼓励和帮助；对消极的非正式群体给予适当的引导和干预。
第三节 课堂环境管理
一. 课堂物理环境
包括课堂内的温度、色彩、空间大小、座位编排方式等。
1.座位安置及其影响：座位安置主要有剧院式（最常用）、分组式、半圆式、矩形式（座谈中常用）。在教学活动中，教室座位的前排和中间是言语交流集中的区域，是最积极的学习者集中的位置。 座位安置的基本原则：服务于教学的原则（剧院式适合讲授式教学、分组式适合合作学习式教学、半圆式有利于给予学生的个别化指导、矩形式适合集体讨论和教师的教学演示）；定期变换的原则；减少干扰的原则。
2.其他物理环境因素及其影响：狭窄的教室空间让学生产生压抑感，空间过大，不利于学生集中注意力。尽可能使教室的温度适中、光照适度、噪音最低。 二. 课堂中的社会心理环境
1.课堂气氛：是指在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态。分积极的、消极的、对抗的三种类型。积极气氛的营造：建立和谐的课堂人际关系；运用灵活多样的教学方式；采用民主的领导方式；给予学生合理的期望。
2.课堂目标结构：是指一个班级中由奖赏机制决定的占主导地位的学习目标取向。分为竞争、合作和个人主义三类。有效的课堂管理应该协调合作与竞争的关系。
第四节 课堂纪律管理
一. 课堂纪律的含义
课堂纪律，是指为了保障或促进学生的学习而为他们设置的行为标准和施加的控制。一般可以分为四类：教师促成的纪律；集体促成的纪律；自我促成的纪律；任务促成的纪律。 二. 课堂纪律的发展
1.反抗行为阶段（4——5岁之前的儿童）；2.自我服务行为阶段（5——7岁）；3.人际纪律阶段（中学生）；4.自我约束阶段。 三. 维持课堂纪律的策略
1.建立积极、有效的课堂规则：
（1）由教师和学生充分讨论，共同制定；（2）少而精，5——10条，内容表述以正面引导为主，即“该怎么做”；（3）及时制定、引导与调整。
2.合理组织课堂教学、维持学生的注意和学习兴趣：
（1）增加学生的课堂参与；（2）保持动量，要有紧凑的教学节奏；（3）保持教学的流畅性。 3.注意做好课堂监控：一旦课堂上出现一些纪律问题的苗头，可以采用提示的方法加以控制，如目光接触、手势、身体靠近和触摸等非言语的形式。若用言语提示，则应做正面引导。 四. 课堂问题行为及其应对策略
1.课堂中的问题行为：是指学生在课堂中发生的，违反课堂规则，妨碍及干扰课堂教学活动正常进行的行为。一般分为两类，一是品行方面的问题行为；一是人格方面的问题行为。课堂问题行为的原因有：学生方面的原因（挫折；寻求注意；人格因素；生理因素）；教师方面的原因（教学不当，如教学要求不当、教学组织不当、讲解不当；管理不当；丧失威信）；环境方面的原因。
2.课堂问题行为的应对策略
（1）运用积极的言语和非言语手段调控：表扬出现问题行为的学生的良好行为，表扬其他学生的良好行为。
（2）合理运用惩罚：偶尔使用；让学生明白为什么受惩罚；惩罚后有积极表现即停止；避免体罚；避免在情绪不好时使用；在某一行为开始时使用。
（3）引导学生参与学习活动，不留给学生违纪的时间。 （4）进行心理辅导。
第十三章 教师心理
第一节 教师的职业角色心理
一. 现代教师角色观
1.角色与角色期待：角色，是指个体在社会群体中的特定身份和与之相联系的行为模式。社会对每一种所规定的行为规范和要求，称为角色期待。
2.教师的角色期待：学生的引导者和促进者；行为规范的示范者；班集体的管理者；心理健康的维护者；学生成长的合作者；教学的研究者。
二. 教师职业角色的形成阶段：教师角色的认知；教师角色的认同；教师角色的信念。 三. 教师的威信
1.教师威信的内涵及其作用：教师的威信，是指教师的人格、能力、学识及教育艺术在学生心理上引起的信服而又崇拜的态度反映。作用：有利于教师作为学习的引导者和促进者角色的实现；有利于教师作为班集体管理者角色的实现；有利于教师作为行为规范的示范者角色的实现。 2.影响教师威信形成的因素
（1）教师高尚的思想道德品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术，是获取威信的基本条件； （2）教师的仪表、作风和习惯，是获取威信的必要条件； （3）师生平等交往是教师获得威信的重要条件。 3.教师威信的维护和发展：
（1）教师要有坦荡的胸怀、实事求是的态度； （2）教师要正确认识和合理运用自己的威信； （3）教师要有不断进取的敬业精神； （4）教师要言行一致，做学生的楷模。
第二节 教师的职业心理特征
一. 教师的认知特征
1.教师的知识结构：学科内容知识、一般教学法知识、学科教学法知识、课程知识、有关学生的知识、有关教育情境的知识、其他课程知识。
2.教师的教学能力：包括组织和运用教材的能力；言语表达能力；组织教学能力；对学习困难的诊治能力；教学媒体的使用能力；教育机智等。申继亮等把教学能力分为教学认知能力、教学操作能力、教学