发布时间 : 星期二 文章《幼儿教育心理学》知识点总结更新完毕开始阅读
知识点总结
第一章 绪论
一. 二. 三. 四.
幼儿教育心理学是——幼儿教育学与幼儿心理学的交叉学科 ★ 幼儿教育心理学是教育心理学的基础上形成与发展的。
西方第一本以“教育心理学”命名的专著是1903年美国的心理学家桑代克出版的《教育心理学》 1913-1914年，他又将书发展成三大卷《教育心理学大纲》，这一著作标志着作为独立学科的教育心理学的产生。提出了“学习个别差异理论”
五. 游戏是幼儿学习的基本方式。好奇心、兴趣是激发幼儿学习的主要动力 六. 幼儿教育心理学的研究内容：行为主义-教学控制、认知主义、构建主义
七. 幼儿教育心理学以心理学为基础，研究幼儿学习和有效教学的各种问题的学科 八. 幼儿教育心理学的三大变量★：幼儿学习者、幼儿教育者、环境与教学 九. 幼儿教育心理学的发展历程★
(一) 萌芽期1700s-1940s/1950s
1. 法国-卢梭《爱弥儿》——“儿童宪章和儿童权利宣言”；最早的幼儿教育心理学思想
2. 德国-福禄贝尔——最早研究幼儿心理的先驱者之一；1840年第一所幼儿园；为幼儿专门设计了一套玩具“恩物”；“游戏是幼儿园教育活动的基本形式” 3. 意大利-蒙台梭利——“儿童之家”；《吸收性心智》；“蒙台梭利教学法” (二) 初创期 1960s-1980s （选）★
1. 直接教学方案——贝雷特、英格曼（行为主义）——早期补偿教育 2. 认知主义教育方案——“奥苏贝尔方案”
3. 建构主义教育方案——凯米.德芙里斯、海伊.斯科普 （三）发展期 1980s-现在
第二章 学习理论
一、美国，华生《行为主义者心目中的心理学》，标志着行为主义心理学的正式诞生 ．．．．二、斯金纳的最大贡献是提出了操作性条件作用原理、程序教学与机器教学
第三章 幼儿学习心理概述
一.
1.学习是由练习带来的经验而产生的
2.学习需要过程
3.幼儿行为的变化并非必然意味着学习的发生
4.学习不仅指有组织的知识、技能、策略等的学习，也包括态度、情感、行为准则等的学习
学习： 使幼儿因经验而引起的思维、行为、能力和心理倾向等持久而深刻的变化。这些变化不是因成熟或是某种原因而导致的暂时性的改变 脑科学研究表明，有“学习关键期”。1岁儿童能学会辨认物体的数量、大小、形状、颜色和方位。2-3岁是个体口头语言发展的关键期。4-6岁是儿童图像视觉辨认、形状知觉形成的最佳期。5-5岁半是掌握数概念的最佳年龄。5-6岁是儿童词汇能力发展最快的时期。 脑功能的单侧优势可以影响儿童的个性和学习方式
美国的斯佩里提出：左半球是进行抽象和逻辑思维的中枢，右半球是处理表象，进行了具体思维、形象思维和创造性思维的中枢
幼儿的学习障碍：1.学习困难 2.多动症
学习困难：儿童智力正常，但因各类精神卫生问题引起学业失败
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二. 三.
四. 五. 六. 七.
八. 九.
影响早期脑机能发展的因素：1.孕妇吸烟 2.孕妇饮酒 3.孕妇的饮食与营养 0-3岁婴儿学习的主要方式：
1. 习惯化与去习惯化 习惯化和去习惯化是婴儿最早的学习方式（填） 2. 经典条件作用 3. 操作条件作用
① 经典条件作用以基础反射为重点 ．．．．
② 操作性条件作用以某种行为作为重点 ．．
③ 操作条件作用表现出婴儿学习的主动性 4.模仿 模仿是婴儿学习的一种特殊方式
十. 婴儿学习的其他方式：1.学习图示 2.因果关系 3.使用工具 4.理解空间 十一. 3-6岁幼儿学习的主要方式:（简、论）
1. 观察模仿学习
2. 操作学习 操作学习是最重要的学习方式 操作学习的作用：（简）
①. 操作活动是幼儿探索世界的主要方式
②. 幼儿的操作学习还可以拟补语言理解和表达的不足
③. 幼儿的学习很多体现在运动方面，而操作学习时提高幼儿运动技能最为重要的方式 ④. 操作学习会使幼儿获得成就感与自我价值感 3. 语言理解的学习 4. 综合性的学习方式 5. 交往中的学习
①. 交往能满足幼儿的认识性动机
②. 交往能满足幼儿得到认可与支持的需要 ③. 促进幼儿自我意识的生成
④. 交往能促进幼儿主动性与创造性的发展
6.游戏活动 游戏是幼儿进行学习和发展社会性、情绪及认知能力的重要方式 十二. 幼儿学习的主要特点★
1. 容易被扼杀的学习主动性
好奇 好问 好探究 好模仿 2. 从兴趣出发的学习积极性 3. 学习的无意性与内隐形
内隐学习是在偶然的、意想不到的条件下，尤其是刺激结构高度复杂，关键信息不明显的情况下产生的，他是在无意识状态下，无目的、自动化的加工活动，具有随意性，学习活动能自发进行，无需耗费心神
4. 经验学习与体验作用的显著性 5. 语言指导下的直观形象性 6. 对环境的极大依赖性 7. 不容忽视的个别差异性
第四章 幼儿学习的动机与学习的迁移
一.韦纳受到海德尔的影响，是归因理论的集大成者，提出了情境归因、性格归因 二.韦纳提出了三维度归因论：因素来源 稳定性 可控制性
控制点位置 内部的
稳定性程度与可控制性 稳定性 可控的 / 不可控的 能力 - 2 -
不稳定性 可控的 努力 不可控的 身心状况 外部的 / 任务难度 / 运气 三. “迁移”可以理解为“一种学习对另一种学习的影响”
第五章 幼儿学习的个别差异与适宜性教学
一.幼儿学习中的差异： 学习方式差异
学习类型差异——邓恩夫妇 认知方式差异 二.适宜性教学——年龄适宜、个别差异适宜（填） 第六章 幼儿社会性学习与教育
一.幼儿社会性：个体在幼儿阶段，由于社会文化、教育等因素的影响，使其在对待自己与对待别人的行为，随着年龄增长而逐渐产生变化的历程 二.社会能力的构成★（填、选）：社会交往能力、亲社会能力、社会适应能力 三.社会能力的价值（简） 1.社会能力有助于幼儿建立积极的同伴关系
2.良好的社会能力有助于幼儿情绪感情、人格的积极发展和心理健康 3.社会能力还有助于幼儿认知能力的发展 四.社会能力的影响因素（简）
1.幼儿自身因素对社会能力发展的影响
①.幼儿的人格、个性特征是影响其社会交往主动性的重要因素之一
②.观点采择能力是影响幼儿社会能力，特别是亲社会能力的重要影响因素
观点采择：幼儿区分自己与他人的观点，以及发现这些不同观点之间关系的能力
③.社会信息加工机能是影响幼儿社会能力的重要认知因素 2.同伴对幼儿社会能力的影响 3.教师对幼儿社会能力的影响 4.文化差异对幼儿社会能力的影响 五.教师在幼儿社会能力学习中的指导
1.通过理解能力指导促进幼儿社会能力的发展
2.通过交往能力指导促进幼儿社会能力的发展（简） ①.教师应知道幼儿用正确的言语表达自己的想法 ②.教师应该给予幼儿轮流活动的指导 ③.教师应给予幼儿角色扮演的指导 ④.教师还要给予分组配对的指导
六.社会测量法——同伴关系测量的重要手段
1.同伴提名法 2.同伴行为描述法 3.同伴等级评定法 七.同伴关系的五种类型
1.受欢迎者 2.被拒绝者 3.被忽略者 4.有争议者 5.一般者
八.科尔伯格是道德发展心理学的建立者，建立了儿童道德认知发展的理论——三水平六阶段道德发展理论
1.前习俗道德水平 2.习俗道德水平 3.后习俗道德水平 九.幼儿社会性教育的原则（简）
1.情感支持性原则
①.建立接纳与关心的情感联系 ②.积积的情感投入和情感激发 2.行为实践原则 3.榜样作用原则
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①.教师应当非常重视自身对幼儿的榜样作用
②.教师对待他人与幼儿的情感态度是其榜样作用的重要组成部分 ③.幼儿同伴间的影响日益赠大 4.一致性原则
①.教师自身态度的一致性
②.幼儿园园内教师间的一致性 ③.家园一致性 5.随机教育原则 十.幼儿社会行为的评定
1.康奈尔儿童行为问卷 2.阿肯巴赫儿童行为量表
第七章 幼儿创造性学习与培养
一.吉尔福特，1950年，《创造性》提出创造力包括：流畅性、灵活性、独创性
二.幼儿创造性：幼儿根据一定的目的或意愿，在已有的知识经验的基础上，用新颖、独特的方法产生具有个人价值的产品的心理品质 三.1869年，高尔顿，《遗传与天才》 四.幼儿创造性的表现（简）
1.幼儿创造性的前提：了解和接触事物的“心向”——好奇心 好奇心是幼儿创造性的重要前提 ．．．．2.幼儿创造性就是善于阻止自己的“材料” 3.幼儿的创造性突出表现在想象力 4.幼儿的创造性常常体现于游戏活动中
五.幼儿创造性学习：幼儿在学习活动中所具有的独创性人格特征与创造性思维过程（填） 六.幼儿创造性学习的特征（简）
1.创造性学习强调幼儿学习的主动性 2.创造性学习离不开学习动机
3.创造性学习追求有创意的学习目标 4.幼儿创造性主要表现在自我表现性创造
七.吉尔福特认为创造性思维有三个主要特点：流畅性、灵活性、独特性 八.创造性测量工具
1.创造性思维测量 2.创造性人格测量 九.制约儿童创造性学习的因素
1.过于重视幼儿模仿，使其不能创造性的自由学习 2.限定幼儿的思路，使其不能创造性的自由思维 3.过于苛求秩序，使其不能创造性的自由探索 十.幼儿创造性的教育培养★（简）
1.创设情境，激发求知欲 求知欲是内部动力 2.营造宽松的活动环境
3.有意识支持并促进幼儿的创造性思维 ①.展开联想，培养发散思维的流畅性 ②.克服思维定势，培养发散思维的变通性 ③.肯定幼儿超常思维，培养发散思维的独特性 4.培养幼儿的好奇心与想象力
5.蒙台梭利的感知训练与幼儿创造力
第八章 幼儿的语言学习与教学
一.加德纳——“多元智能理论”——幼儿学习能力的差异
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