发布时间 : 星期一 文章(完整word版)2018年教师资格证《教育知识与能力》中学重点-背诵版更新完毕开始阅读
趋向成功的倾向大于避免失败的倾向时敢于冒险； （4）成败归因理论：
代表人物：韦纳
观点：个体成败归因的六大因素：能力高低、努力程度、任务难易、机遇好坏、身心状态、外界环境。
六因素的三个维度：内因与外因、稳定性与非稳定性、可控归因与不可控归因 意义：1.有助于了解心理活动发生的因果关系
2.有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特点
3.有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。
3学习动机的构成
两个基本成分是学习需要和诱因 （1）学习需要即学习内驱力；
学习需要：个体学习活动中感觉到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。 学习成就动机的三种内驱力： 认知的内驱力；好奇。内部动力。
自我提高的内驱力；地位和威望的需要。外部动力。
附属的内驱力；年龄小较多见，随着年龄增长，逐渐转化为自我提高的内驱力。
（2）诱因：分积极和消极。 4学习动机与学习效率的关系
“耶克斯-多德森定律”表明，动机不足或过强都会影响学习效率。 1.在学习较复杂的问题时，中等偏低的动机强度最有利于问题的解决；
2.在学习中等强度的问题时，动机强度与学习效率的关系是倒U型曲线关系；
3.在学习任务比较简单时，动机强度与学习效率的关系是线性的关系，动机强度越高，学习效率越佳。 5学习动机的培养
1.学习动机的培养是学校思想品德教育的有机组成部分。 2.设置具体目标及到达目标的方法。 3.设置榜样。
4.培养学生对学习的兴趣。
5.利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要。 6.主要学生的归隐倾向。
6学习动机的激发
1.创设问题情境，实施启发式教学。
兴趣和好奇心是内部动机最为核心的成分，它们是培养和激发学生内部学习动机的基础。
2.根据作业难度，恰当控制动机水平。 3.正确指导结果归因，促使学生继续努力。 4.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。
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习得性无助
一个总是把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素的学生会形成习得性无助的自我感觉。习得性无助是当个体感觉无论做什么都不会对自己的重要生活实践产生影响时所体验到的一种抑郁状态。
（七）学习迁移 学习迁移的分类
迁移的分类：
按迁移的结果：正迁移（积极的促进作用）和负迁移（阻碍作用）。
按迁移的方向：顺向迁移（先前学习对后继学习的影响）和逆向迁移（反之）。
按迁移的内容：一般迁移（原理、策略和态度运用到具体事例中）和具体迁移（经验要素重新组合移动另一学习）。
按迁移的抽象和概括水平：水平迁移（同一水平）和垂直迁移（不同水平） 按迁移过程中所需的内在心理机制不同：
同性化迁移（直接将原有认知经验应用到本质特征相同的一类事物） 顺应性迁移（调整原有的经验以适应外界的变化）
重组性迁移（重新组合原有认知系统中的某些构成要素或成分，建立联系，应用于新情境） 学习迁移的理论
1.形式训练说：18世纪德国心理学家沃尔夫
迁移是无条件的，自动发生的，进行官能训练时关键不在于训练的内容，而在于训练的形式
2.相同要素说：桑代克、伍德沃斯
一种学习之所以能够对另外一种学习产生影响是因为两者有相同的要素 3.概括化理论：美国心理学家贾德
概括化的原理和经验是迁移得以产生的关键，迁移依赖于对一般原理的理解记忆在新旧情境的相互关系中的作用
4.关系转换理论：苛勒，“小鸡啄米实验”
迁移产生的实质是个体对事物间关系的理解，习得的经验能否迁移取决于能否理解各个要素之间形成的整体关系，能否理解原理和实际事物之间的关系 5.认知结构迁移理论：奥苏伯尔
一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。
有效促进学习迁移的措施：
1.精选教材
2.合理编排教学内容 3.合理安排教学程序
4.教授学习策略，提高迁移意识
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（八）学习策略 学习策略的分类
认知策略：学习者在认知加工过程中所采用的策略，也就是加工信息的一些方法和技术 复述策略：为了保持信息而运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法
精细加工策略：将学习材料与头脑中已有知识联系起来从而增加了新信息的意义的深层加工策略
组织策略：根据知识经验之间的内在联系，对学习材料进行系统、有序的分类、整理与概括使之结构合理化
元认知策略：元认知是对自己认知活动的认知，其本质是对当前认知活动的调节，元认知主要是通过监视和控制两种机制实现对认知过程的调节
计划策略 监控策略 调节策略
资源管理策略：辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节自己的需要，对学生的动机有重要的作用
时间管理策略
学习环境设置策略 寻求资源的策略 （九）学习理论 行为主义学习理论：
1、桑代克的联结主义理论
① 桑代课的联结论的基本观点—尝试—错误论
基本观点：学习的实质在于形成情境与反应之间的联结 联结公式：S(刺激)-R（反应）
学习的过程是一个渐进的、盲目的、尝试错误的过程。 ② “尝试—学习规律：
三条主律：准备律、练习律（分为应用律和使用律）、效果律
五条副律：多重反应原则、向和态度原则、择性原则、化或类化原则、联想交替原则 2、巴甫洛夫的经典性条件作用理论 经典性条件反射的基本规律： （1）获得与消退
（2）刺激的泛化与分化
3、斯金纳的操作性条件作用理论
学习实际上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。 基本规律：人和动物的行为有两种：
应答性行为和操作性行为，操作性行为主要受强化规律的制约。
① 强化：正强化（实施奖励）和负强化（撤销惩罚） ② 逃避条件与回避条件作用 ③ 消退 ④ 惩罚
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4、班杜拉的社会学习理论
社会认知学习理论把学习分为参与性学习和替代性学习
学习的实质是个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。
观察学习的四个过程：注意、保持、再现和动机
观察者的模仿动机：直接强化、替代强化、自我强化。
强化，惩罚，负强化
强化的作用在于改变欧诺个类反应在将来发生的概率，而强化物则是一些刺激物，它们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。强化有正强化（实施奖励）与负强化（撤销惩罚）之分。
惩罚是当机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程。 惩罚与负强化的不同处：负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，而惩罚是通过厌恶刺激的呈现来江底反应在将来发生的概率。惩罚是抑制行为，不是根除行为。
认知学习理论
1、苛勒的“完形-顿悟”学习理论
基本内容：顿悟过程实现的
学习的实质是在主体内部构造完形 2、布鲁纳的“认知-结构”学习论
（1）学习观：① 学习的实质是主动地形成认知结构； ② 学习包括获得、转化和评价三个过程；
（2）教学观：① 教学的目的在于理解学科的基本结构 ② 掌握学科基本结构的教学原则
（动机原则、结构原则、程序原则、强化原则） 3、奥苏贝尔的“有意义接受”学习论 （1）奥氏学习分类
① 机械学习与意义学习 机械学习：死记硬背
意义学习：理解基础上的学习。 ② 接受学习与发现学习 接受学习：被动学习 发现学习：主动学习 （2）有意义学习的实质与条件
A、实质：将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
B、条件：主观条件：自身因素
客观条件：学习材料与环境 （3）奥苏贝尔学习理论在教学中的应用
课堂教学原则：A、逐渐分化原则
B、综合贯通原则
4、加涅的信息加工学习理论
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