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如何有效地搞好作文指导教学
洪水学区李园小学 于 荣
在小学教学中，教师们普遍不愿教语文，因为怕教作文，尤其是怕教三年级学生的作文。因为三年级是学生习作的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，对作文产生畏惧心理，感觉没内容可写，无从下手，写作时不是咬笔头，就是提笔问字，真叫人头疼。但我们应该认识到作文是语文教学中的一个重要内容，三年级更是学生习作的起步阶段，也是决定学生走稳习作之路的关键一步，丰富多彩的农村生活给孩子们的习作提供了取之不尽，用之不竭的素材源泉。只要我们认识到这一点，采取各种行之有效的手段方式，有意识地对学生进行创新思维的培养，则会使大多数学生的作文水平上一个档次，并能带动各种能力的提高。
针对作文教学的这一现状，如何做到教师“乐教”、学生“乐学”呢？ 一、多渠道激发学生的习作兴趣 1.创设情境，激发学生习作的兴趣。
一堂作文指导课，情境是至关重要的。良好的情境氛围，如鲜花招引蜜蜂那样吸引学生，激发学生的习作动机，使他们在美好的情境中能展开思路，从头脑中提取已经储存的信息作为题材，写出自己的起初经历和真实感受。让学生进入情境，摸一摸、看一看、闻一闻、听一听、想一想，学生就能较准确地抓住事物的特征，从中发现美，感知美，唤起表达的欲望，从而激发起学生对习作的浓厚兴趣。在习作教学中，我采用猜谜语、编故事等方法引导学生进入情境，再由学生用文字叙述出来，就容易做到有内容，有个性，有文采。通过情境教学，变“要我写”为“我要写”，学生兴致勃勃地投入到习作练习之中。
2.使用鼓励性评语，激发学生习作的兴趣。
兴趣是最好的老师。对于刚学写作文的小学生，培养他们写作文的兴趣显得尤为重要。为此，我在指导学生写作文时，变“要我写”为“我要
写”，使学生感到写作是一件很轻松的事，充满快乐和自信。
（1）多鼓励、少批评。三年级学生在写作中不是中心不明确，就是选材不典型，描写不生动，更不用说错别字、病句等毛病了。如果教师都按标准来打分、写评语，学生就会感到作文高不可攀，没写作文几次热情就会减弱。所以，对学生辛辛苦苦写出来的作文，老师应以肯定为主，尽量挖掘出作文中的闪光点给予表扬。
（2）给学生提供展示自己能力的机会，激励他们取得成功。教师应采取多种形式给学生提供展示习作的空间，为他们的写作热情再添一把火。每次作文后，我总是让学生们在班上读一读、评一评。写得好、有进步的，进行表扬。
二.指导学生积累语言
没有积累，就没有作文的素材，学生作文时就无法下笔。怎样指导学生积累作文素材呢？
1、教课文时，注意和学生欣赏课文的好词，好句，记住备用。并且提炼出写作方法。
2、多写日记，丰富写作素材。但要求不要高了，能写出一件事来，句子修通顺就行，较好的，范读，鼓励表扬，让学生说说写作过程。
3、鼓励学生摹写，仿写，不怕抄袭。只要看出对原文有改动，且符合自己的情况就表扬，这样长此以往，潜移默化，用它山之石攻自己之玉，就会心领神会写作要领，技巧。经常和学生欣赏文章，是提高写作的关键。
4.生活中积累素材。生活是作文的源泉，任何文章都是社会生活在作者脑海里的反映的产物。农村的学生自小就能直接贴近大自然，从小跟随父母参加过许多劳动实践，在成长过程中有许多童年趣事，他们正如鲁迅先生笔下的少年闰土，闰土有无穷无尽的新鲜“事”，都是鲁迅往常的朋友所不知道的。农村生活中蕴涵着丰富的写作素材，但对于三年级的学生来说，他们初步接触到作文往往不知道应该怎样去运用生活中的材料。教师在教学时应充分利用这得天独厚的条件，让学生放眼去观察，用心去感
受，真切地去体验生活。
三.引领学生的想象思维
丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。在教学过程，教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。例如习作四看图写作，让学生熟读深思，学习范文的写作方法，尤其是对话的写法；让学生处处用心，仔细观察图上每一个细小的画面，弄清楚它们之间的相互联系；开动脑筋，展开丰富的想象与联想，提出一些有针对性的问题；激起学生的兴趣，请学生小组合作为图中的一些主角确立关系，编故事,编童话……学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想像更加充实，更加生动，直到编写成一个完整的童话。在这种情境中，学生得到了自主学习，充分表现的机会，有了自由想像的空间，想像思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比较充实生动。
总之，我们作为乡村小学老师，要从农村实际出发，引导学生留心观察、注意积累、乐于交流、勤于动笔等良好习惯，指导他们把生活实践、乡土素材与作文实践联系起来，使他们由怕作文发展到爱作文，会作文，写好作文。
如何有效地搞好作文指导教学
洪水学区 李园小学 于 荣 2012年11月16日