发布时间 : 星期二 文章学前儿童发展心理学课程实践参考更新完毕开始阅读
十四、守恒试验
（一）、目的要求
了解大、中、小班不同年龄儿童理解物理现象的可逆关系的思维特点。 （二）、对象和材料
对象：大、中、小三班儿童各若干名。
材料：铅笔两支、同样大的玻璃杯两个、比这两个玻璃杯细而高和粗而矮的玻璃容器各一个、有色液体若干、立方体积木十六块。 （三）、方法与步骤
主试者分别对不同年龄的儿童进行个别试验。 一、长度守恒试验
两支等长的笔，先平行并齐的放着，让儿童确认是等长的，然后将两支铅笔错开（见下页图）。上下两支铅笔向不同方向各错开一次，让儿童比较他们是否一样长，并要求说明理由。 结果
二、液体守恒试验
将有色液体分别注入两个同样大小的杯（或瓶）内，当儿童认为一样多后，再将其中一杯液体小心得倒入另一个高而细的容器内，然后让儿童比较他们是否一样多，并说明理由。然后将液体倒回原杯内，再用短而粗的容器同样重复一遍，将结果填入下表：
三、体积守恒试验
将十六块小方积木分成二堆，每堆八块，叠成两层，上下各四块（2*2*2），让儿童看清楚这两座“房子”是一样大的。然后将一堆叠成底二块，高四块（2*1*4），要儿童对改变后的两堆积木进行比较，问儿童：“这两座房子还是不是一样大？为什么？”
结果分析如下表：
（四）、结果分析
1、 由以上试验能否看出有二因果思维的若干特点。
2、 由以上试验能否看出学前儿童对可逆关系理解的特点？和皮亚杰的实验结果比较
有什么异同。
十五、幼儿概括能力发展的实验
（一）、目的要求
通过不同形式和内容的归类，了解儿童概括能力发展的水平和特点，并了解言语指示对概括能力的影响。 （二）、对象和材料
对象：幼儿园大、中、小班儿童若干名。
材料：彩色实物画片二套、彩色几何图形一套（见实验材料） （三）、 法与步骤
一）、对不同材料以不同方式进行归类
1、 将第一套实物图片按类依次呈现给幼儿，令幼儿去掉不一样的一张。指导语：
“你能把这堆图片中，不一样的一张拿出来吗？”
2、 将第二张实物图片呈现给幼儿，令其归类。指导语：“你能把这堆图片中相
像的放在一起，分成三堆吗？”
3、 将几何图形呈现给幼儿，令其归类。指导语：“你能把这堆图片中一样的放
在一起，分成三堆吗？”
(二）、将分类标准用言语指示幼儿，令其分类。
（1）、同一1，指导语改为：“小朋友，你能将这四张图片中，用处不一样的一张拿出来？”
（2）、同一2，指导语改为：“小朋友，你能按用处把这堆图片分成三堆吗？” （3）、同一3，指导语改为：“你能将这堆图最长的一边像这样长的（那标准长度给幼儿看）图形拿出来，归在一起吗？”并要幼儿指明哪边和它一样长？
幼儿每次分完后都问他为什么这样分 （四）、 结果 按下表统计
表一 幼儿对实物图片的分类
表二 幼儿对几何图形的分类
（五）分析讨论
根据分类的情况及幼儿的回答分析幼儿概括发展的特点。
实验材料：
（一） 第一套实物图片
1、 鸿墀、绿铅笔、红橡皮、红筷子。
2、 绿苹果、绿香蕉、绿皮球、橙色橘子。 3、 绿色口杯、白脸盆、白牙刷、白色点钟。 （二）第二套实物图片
（三）几何图形
以最长边为准，其它按比例，分三种大小： 1）1.5cm 2)2cm 3)3cm 标准为2cm.
几何图形有三角形、长方形、梯形三种，图形颜色，大小、形状的搭配见图。 几何图形（2寸×2寸）
十六、社会性—同伴关系测量研究
一、研究目的
（一）、了解幼儿同伴群体的整体人际交往状况和结构特点；
（二）、了解幼儿同伴群体中每个幼儿在全体群体中的地位和同伴关系。