发布时间 : 星期五 文章教学系统设计何克抗--网络版更新完毕开始阅读
(3最邻近发展区:儿童独立解决问题时的实际发展水平,(第一个发展水平和教师指导下解决问题时的潜在发展水平(第二个发展水平之间的距离。
(4脚手架:教师所能同给学生、帮助学生提高现有能力的支持的形式。 (5协作学习:学习者以小组形式参与,为达到共同的学习目标,在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组学习成果而合作互助的一切相关行为。
(6启发式教学策略:以学生为中心,让学生在学习过程中自始至终处于主动地位,让学生主动的提出问题、思考问题,让学生主动去发现、去探索,从中找出解决问题的方法,教师只是从旁边加以点拨,起指导和促进作用
(7结构模型法:是用于分析和揭示复杂关系结构的有效方法,它可将系统各要素之间凌乱、复杂的关系分解成清晰的多级递阶的结构形式。
(8活动任务:
教学方法:通常指为达到既定的教学目的,实现既定的教学内容,在教学原则指导下,借助一定的教学手段而进行的师生相互作用的活动方式和措施。(既包括教师教的方法,也包括学生学的方法,也是教法和学法的统一P81
教学策略:指在不同的教学条件下,为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和,它具体体现在教与学的交互活动中。P81
教学模式:是在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下的,为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。P81
选择 填空
(1如果从指导解决问题的教育、教学观念和思想出发,可以大致将教学模式和教学策略划分为三大类:以教为主、以学为主、学教并重
(217世纪30年代捷克的夸美纽斯发表《大教学论》提出班级授课制度,开创以教师为中心的教学结构。
简答
1.(1分别简述教学模式与教学策略之间的联系与区别。
答:联系:教学模式与教学策略都是教学规律、教学原理的具体化,都具有一定的可操作性。区别:教学模式根据一定的逻辑线索指向于整个教学过程,具有相对的稳定性;教学策略其本身是灵活多样的,结构性显得不足,往往指向于单个的或局部的教学行为。P80 万超
(2分别简述教学策略与教学方法之间的联系与区别。
答:联系:教学方法是师生互动的方式与措施,最为具体、最具有操作性,在某种程度上可以看做教学策略的具体化,教学方法的形成和运用不可避免受到教学策略的影响,但不完全受教学策略的制约。
区别:教学方法是在教学原则的指导下,在总结教学实践的基础上形成的,具有一定的独立
性;教学策略不仅表现为教学的程序,而且还包含对教学过程的元认知、对教学过程的自我控制和自我调整,在外延上药大于教学方法。
2.典型的以教为主的教学策略:接受学习模式和先行组织者教学策略;五环节教学模式;九段教学策略;掌握学习模式;情景——陶冶教学策略;示范模仿教学策略
(1教学模式按照学习目的和内容可分为信息加工模式,个性模式,社会交往模式和行为模式;按与不同学科的联系可分为哲学模式,心理学模式,社会学模式,管理学模式,教育学模式等;比较有影响的教学模式布卢姆的掌握学习教学模式,斯金纳的程
序教学模式,马塞拉斯和考克斯等人的社会调查教学模式,罗杰斯的非指导性教学模式,加涅的信息加工教学模式,塔巴的归纳教学模式,奥苏贝尔的接受式教学模式,布鲁纳等人的发现式教学模式,巴班斯基的最优化教学模式,约翰逊兄弟的合作教学模式
(2奥苏贝尔从哪两个维度将学生知识学习分成四种类型?(接受式学习 第一个维度是意义和机械第二个维度是接受和发现
(3运用先行组织者教学策略,需要有哪几方面的教学条件?(先行组织者概念 先行组织者三个阶段:阶段一:呈现先行组织者;阶段二:呈现学习任务和材料;阶段三:扩充和完善认知结构
先行组织者教学条件:1。教师起呈现者,教授者和解释者的作用
2.教师的主要目的是帮助学生掌握教材,教师直接向学生提供学习的概念和原理 3.教师需要深刻理解奥苏贝尔的有意义学习理论和先行组织者策略 4.学生的主要任务是掌握观念和信息
5.个人的原有认知结构是决定新学习材料是否有意义,是否能够很好的获得并保持的最重要因素
6.学习材料必须加以组织以便于同化 7.需要预先准备先行组织者
五环节教学模式的基本过程:激发学习动机,复习旧课,讲授新课,运用巩固,检查效果(4九段教学策略是由美国心理学家加涅应用于心理研究领域的。P87
九段教学模式的九个步骤:引起注意;简述教学目标;刺激回忆;呈现刺激材料;提供学习指导;诱发学习行为;提供反馈;评价体现;促进记忆与迁移
(5掌握式学习模式(布卢姆:学生定向;集体教学;形成性测验;矫正教学;再次测评
(6情境—陶冶教学策略(暗示教学策略:创设情境;自主活动;总结转化 (7示范——模仿教学策略:动作定向;参与性练习;自主练习;技能的迁移 3.典型的以学为主的教学策略:发现学习模式;支架式教学策略;抛锚式教学策略;随机进入教学策略;启发式教学策略;自我反馈教学策略;基于Internet的探究式学习策略
自主学习策略始终贯穿“自主探索、自主发现”这条主线,其核心是发挥学生学习的主动性、积极性,充分体现学生的认知主体作用,其着眼点是如何帮助学生“学”。
(1发现式学习模式:问题情境;假设—检验;整合与应用
发现学习模式的理论基础布鲁纳的认知结构学习理论,它所强调的是学生的探究过程,而不是现有知识,其主要任务不是向学生传授现成的知识,而是为学生的发现活动创造条件、提供支持。
优缺点:有利于培养学生的探索能力和学习兴趣,有利于知识的保持的应用。但是这种学习需要用更多的时间,效率较低,对学生的要求较高,主要适用于理科的教学。
(2支架式教学策略:搭脚手架;进入情境;独立探索;协作学习;效果评价 (3抛锚式教学策略:创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价。 (4随机进入教学策略主:呈现基本情景、随机进入学习、思维发展训练、小组协作学习、
学习效果评价
随机进入教学的基本思想源自建构主义学习理论的一个新分支—认知弹性理论。