发布时间 : 星期六 文章(完整word版)部编版小学三年级语文下册第五单元教师用书更新完毕开始阅读
间相互提出建议。最后组织学生在全班交流，拓宽想象的思路，充分感受大胆想象带来的快乐。
4．集中落实识字和写字。
本课要求认识的生字有8个。可以在初读课文时引导学生集中自主识记。要求会写的字，可以在每课时结束时集中进行指导。
本课部分识字，可以随课文中的词语“希望、鳄鱼、丁零、秘密”进行认读，提醒学生“丁零”一词中的“零”读轻声。有的识字可以利用形声字的特点识记，如“痒”，可借助声旁记忆字音，借助形旁理解字义。“肠”可以通过熟字“场”换偏旁的方式识记。“醋”可以联系生活理解识记。“秘”字要提醒学生不要读成bl。 本课要求书写的字有l3个。“狐、狸、丁、零、继、续、秘、密”这8个字以词语的形式出现，教师可引导学生观察并发现“狐、狸”都有反犬旁，“继、续”都有绞丝旁，提醒学生练写词语巩固记忆。
交流平台与初试身手
……………………………………教材解析……………………………………
“交流平台”围绕“想象”进行交流，首先总结了大胆想象的重要作用，然后以学过的两篇精读课文为例，从如何展开想象的角度引导学生进一步梳理回顾，打开大胆想象的思路。 “初试身手”是学生在认识到大胆想象的好处，打开想象思路以后，进行大胆想象的尝试和实践。教材安排了两个体验活动让学生“初试身手”。第一个体验活动是手指画练习，要求学生在按出手指印后，画出想象中的事物。为了帮助学生打开思路，教材提供了3幅图，启发学生根据手指印的特点，画出想象中的事物。第二个体验活动是接龙编写故事，以接龙的形式续编故事，可以互相启发，开拓思路，使故事的内容更丰富。教材提供了两个故事开头供学生自由选择，利于学生打开思路，进入想象的情境。 “交流平台”与“初试身手”这两个部分有着紧密的联系。“交流平台”围绕单元学习重点交流，打开想象的思路，激发学生想象的兴趣，为“初试身手”作好铺垫；“初试身手”是“交流平台”的延伸，让学生通过想象实践，初步体验大胆想象带来的愉悦。 …………………………………教学目标 ……………………………………
1．能梳理和回顾课文中的想象故事，交流对大胆想象的体会，感受大胆想象的乐趣。 2．能画出想象中的事物，能根据故事开头接龙编写故事。
………………………………教学建议 ……………………………………
“交流平台”与“初试身手”联系紧密，两个栏目在教学时要注意整合。除此之外， 教学时还要注意“交流平台”与精读课文的勾连，“初试身手”与单元习作的联系。 1．充分交流，打开大胆想象的思路。 “交流平台”不能仅限于对课文内容的回顾，而重在引导学生发现打开想象思路的途径学生通过学习精读课文，对想象已有了一些感性的认知，教学时要注意两点：一是通过交流使学生了解两篇精读课文进行想象的方式。可以先引导学生回顾两篇精读课文，交流文中最让自己感觉新奇、有趣的内容，然后重读课文片段，再次感受“大胆想象的神奇”。接下来引导学生再次回顾课文，梳理如何进行大胆想象，比如，《小真的长头发》联系长头发的特点想象各种神奇的用途，《我变成了一棵树》从内心愿望出发，想象自己变成别的事物，从而拥有了奇异的经历。通过比较阅读，引导学生发现两篇文章展开想象的不同方式，从而让学生知道，想象时可以把自己想象成别的事物，也可以联系事物的特点展开想象。二是要注重激发学生大胆想象的欲望，交流时重点引导学生体会课文中想象的奇特有趣，关于想象思路方法的总结应隐含在其中，不宜作过多理性分析。除了交流课文内容，还可以引导学生说说
自己在其他书上读到过哪些有趣的想象故事，让学生在相互交流中进一步激发起想象的兴趣，打开想象的思路。
2．依托“交流平台”，开展“初试身手”的教学。
开展“初试身手”教学，凭借手指印进行想象时，侧重指导想象的奇妙和与众不同，可以借助“交流平台”帮助学生打开想象的思路。比如，“我”全身长出枝条，就变成了一棵树，树上还长满鸟窝，多奇特的想象啊!这椭圆的手指印，旁边长出耳朵、翅膀等，就能变成各种可爱的小动物?手指印上还可以长出什么，变成什么别的有趣的事物呢?鼓励学生进行新奇有创意的想象。续编故事时也可以依托“交流平台”，帮助学生打开想象思路。第一个故事，可以先启发学生思考小真的头发可以用来钓鱼、当晾衣绳，都是根据事物的特点进行想象，那么瞌睡虫的特点是什么?瞌睡虫碰到自己的朋友，会怎样呢?第二个故事可以依托“交流平台”，启发学生思考：“我”的愿望是变成一棵树，实现愿望后就有了一段和树的特点相关的奇异经历?小牧童来到了颠倒村，周围的一切都是颠倒的，他会有哪些奇异的经历呢? 3．鼓励大胆实践，突出讲评的诊断作用。
“初试身手”是学生发挥想象写故事的一次初步尝试：教学时要鼓励学生放飞想象，大胆实践，对学生的成果要及时加以诊断，发现难点，并在讲评中进行有针对性的指导，从而为学生顺利完成单元习作打好基础。 如果学生的想象不够大胆，教师指导时可以联系精读课文帮助学生打开思路。做手指画的活动时，可以启发学生像小真想象长头发的功能一样，根据手指印的特点，把它想象成别的事物，并用生动有趣的画面表现出来。续编故事中的第一个故事，可以启发学生回顾《小真的长头发》一文，小真想象长头发神奇的功能都跟长头发的特点有关，瞌睡虫飞出洞口，会去寻找哪些朋友，有怎样的经历呢?也要注意结合瞌睡虫的特点展开想象。比如，一只瞌睡虫来到学校，学校正在开运动会，瞌睡虫落在裁判头上，接下来会发生怎样的故事呢?第二个故事提示学生注意根据开头提示的信息去想象。树是颠倒的，那么房子呢?大人和小孩呢?好人和坏人呢?鼓励学生要像《我变成了一颗树》那样展开大胆奇特的想象。 如果学生想象的内容说得不清楚，教师可以提出一些问题，用追问的方式启发学生把重要的内容想清楚，说明白；还可以选择写得好的范例，引导学生赏析哪些内容新奇有趣，作者是如何想象的；必要的时候还可以引导学生再次回顾精读课文中的精彩片段，学习如何丰富想象的内容。 总之，教师要对学生“初试身手”的作品及时诊断，发现问题，并通过有针对性的讲评，解决问题，为单元习作作好准备。
习作例文与习作
……………………………………教材解析 …………………………………… 本单元安排了《一支铅笔的梦想》和《尾巴它有一只猫》两篇习作例文。例文语言浅显，情节有趣，内容贴近学生生活，旨在给学生打开思路、大胆想象提供借鉴和模仿的范例。单元习作“奇妙的想象”要求学生发挥想象创编故事，并和同学交流分享自己的想象故事。 《一支铅笔的梦想》这篇例文描述了一支“老憋在抽屉里”的铅笔的各种梦想。山坡上、荷塘里、菜园里、小溪边、运动场上，铅笔的梦想在不断变化。无论铅笔的梦想如何变化，想象始终围绕铅笔的特点展开。课文的旁批引导学生关注铅笔与想象事物之问的联系，从而使学生明白展开想象要联系事物的特点。课后练习题要求学生仿照课文说说铅笔的其他梦想，就是引导学生顺着课文的思路继续展开想象。例文配有插图，对应铅笔的第三个梦想，图上铅笔像细长的豆角一样长在青青的藤上，表现了铅笔实现梦想后的开心与快乐。
《尾巴它有一只猫》这篇例文颠覆惯常思维展开想象，不是猫有一只尾巴，而是尾巴拥有一只猫。顺着尾巴的思维，创造出了意想不到的神奇故事。课文的旁批提示，反方向去想
象可以让想象更有意思。课后练习题引导学生根据课文的启示反方向去想象，打开思路，说出更多新鲜有趣的想法，把学生带人更加广阔的想象空间。例文配有插图，从绿色的枝叶中伸出一条猫的尾巴，给人无限的想象空间，和例文内容形成了呼应。
本次单元习作的任务是写一个想象故事?单元习作的第一部分，提供了7个题目，旨在以富有想象力的题目激发学生的兴趣，打开习作思路。第二部分，提出习作的具体要求。首先对习作范围作了说明，可以选教材中的题目来写，也可以自拟题目。然后强调了本次习作最主要的要求：想象要大胆。最后对习作交流提出要求，完成习作后要交流分享，互相评价，并提出修改建议。最后建议开辟专栏展示习作，扩大交流范围，使学生获得习作的成就感，进一步激发习作的热情?
……………………………………教学目标…………………………………… 1．能借助习作例文进一步体会丰富与神奇的想象： 2. 大胆想象，写一个想象故事。
3．能欣赏同伴习作并提出修改建议。
……………………………………教学建议 …………………………………… 习作指导注意结合“初试身手”、精读课文的学习，借助习作例文，有针对性地帮助学生打开想象的思路，突破习作的难点?
习作例文的作用主要是提供习作模仿的范例，重在“用”，而不是“教”。在教学时不必对例文的内容作过多讲解，也不必对字词学习提出过多要求，应避免当成略读课文来教。 1．注意加强单元习作与精读课文、“初试身手”的联系。
结合“交流平台”和精读课文的学习，对学生完成“初试身手”两个体验活动的情况进行讲评交流，然后引导学生阅读单元习作“奇妙的想象”，明确本次习作的内容与要求，选择要写的内容。学生既可以写单元习作提供的7个话题或其他想象的故事，也可以接着写“初试身手”的故事。
进行单元习作的指导，还需继续用好精读课文的资源，将单元习作与精读课文建立联系。习作教学前，可以引导学生回顾课文内容，交流自己觉得特别有意思的内容，激发学生想象的热情与习作的欲望?针对学生在表达自己的想象时，可能会出现说得不清楚的情况，教师可以适时引导学生回顾《小真的长头发》，学习作者是如何将长头发神奇的用途写清楚的，或回顾《我变成了一棵树》，学习作者是如何将“我”变成一棵树之后的事情写清楚的。在进行讲评指导时，还可以再次借用精读课文中的片段启发学生修改习作，将自己的想象写得更清楚、更有意思。
2. 用好习作例文，指导单元习作。
通过“初试身手”的练习，教师已大致了解学生在展开大胆想象方面存在的问题与困难。应基于学情，将习作例文与单元习作有效整合，借助习作例文对学生的单元习作进行有针对性的指导。
一是用习作例文指导单元习作。完成“初试身手”两个体验活动后，引导学生阅读单元习作“奇妙的想象”．明确本次习作的内容与要求。同桌或小组先议一议自己打算写什么内容、怎么写，然后全班交流。教师根据学生口头交流和在“初手身手”活动中在想象方面存在的主要问题，用习作例文进行有针对性的指导。可以借助旁批、例文后的思考题等，选择例文中有价值的部分，帮助学生解决问题。比如，学生可能存在想象思路打不开的问题，可以先让学生自读例文，借助旁批、插图了解作者展开想象的思路，再通过课后思考题的交流打开学生的想象之门。在此基础上，让学生发挥想象，把想象到的故事写下来。
《一支铅笔的梦想》不管是插图、旁批还是课后练习，都启发学生可以联系事物的特点展开想象，对打开学生想象的思路很有帮助。教学时可以先让学生借助第一个旁批自读例文思考：铅笔有了梦想，他会想些什么呢?找出铅笔的5个梦想以后，再启发学生联系后面两
个旁批思考：铅笔为什么会这么想?然后引导学生观察插图，联系铅笔的样子发现铅笔和豆角、丝瓜等事物之问存在的联系，明确例文进行想象的思路，最后让学生仿照例文发挥想象，说说铅笔的其他梦想。《尾巴它有一只猫》两个旁批用一问一答的形式提示常规思维下不可能发生的事情，反着去想象就能实现。教学时可以先让学生借助旁批自读例文，发现作者的想象思路，再利用课后思考题继续反着去思考，创造出更多新鲜有趣的想象。
二是将习作例文用于习作讲评。教师在本次习作的讲评阶段，针对学生习作中存在的主要问题，可以选择例文中适当的部分，帮助学生解决问题：比如，针对想象内容写不清楚的问题，可以利用《一支铅笔的梦想》作为范例来指导。让学生再读例文，想想作者是怎么把铅笔的梦想写清楚的，然后出示下面的表格，引导学生发现作者不仅写了铅笔的梦想，还把铅笔实现梦想后要做什么、有什么感受写得很清楚，以此启发学生写好想象的内容。 铅笔的梦想 溜出教室 跳进荷塘里 躲到菜园里 来到小溪边 跑到运动场上 要做什么，有什么感受 我要到山坡上，萌出嫩嫩的芽儿；还在头顶上，开出一朵漂亮的花儿。蝴蝶啊蜜蜂啊，就猜不出我是谁了。哈，多么好玩!多么开心！ 我要为小鱼虾，撑起阴凉的伞；伞上，还趴着大眼睛青蛙。有的在伞上歌唱，有的在伞下玩耍。哈，多么好玩!多么开心! 我要在青叶间，长成长长的豆焦；或者，伪装成嫩嫩的丝瓜。菜园的派对马上开始!哈，多么好玩!多么开心! 我要为玩水的乌当船篙，为过河的蚂蚁当木筏。船上的、岸上的一齐喝彩。哈，多么好玩!多么开心! 我要当一会儿小松鼠的撑竿，当一阵儿猴子的标枪。挂在脖子上的奖牌亮闪闪的。哈，多么好玩!多么开心! 3．讲评时关注“是否能展开大胆想象”，鼓励分享与修改。 想象作文重在鼓励学生大胆想象。教学时，教师不宜限制学生思维，对于想象的合理性不应提出过高要求。但是，对于习作中出现的错误价值取向、不正确的行为和做法，教师要进行正面引导。
习作讲评时，要紧紧围绕“是否能展开大胆想象”进行评价。教师可以先把学生习作的题目展示出来，然后让学生说说想读哪个故事，并预测故事的主要内容，再让文章作者朗读自己的习作，进行对比，让学生评一评，谁想得更有趣。最后，选择几篇学生习作作为讲评范例，引导学生欣赏写得好的地方，对不足的地方提出建议。
集中讲评以后，再进行互评。同桌互评时要求学生不仅能说出自己欣赏的地方，还要给同伴提出修改建议。提醒学生在修改习作的时候，要根据同学的建议和自己的思考，把想象的内容写清楚。最后让学生在墙报上展示自己的习作，学生互相评价，给喜欢的故事投票。如果学生有兴趣，还可以把自己的想象故事写成“连续剧”，继续连载给大家看。