发布时间 : 星期二 文章在朗读中 感悟语言文字《雨点儿》及评析更新完毕开始阅读
生：谢谢你，雨点儿，让我喝够了水。 生：谢谢你，雨点儿，让我变得这么美。 【简析】
新教材以崭新的面貌呈现在我们面前，它具有综合性、科学性、时代性、趣味性和较强的开放性等特点，体现了全新的教学理念，为教师的教和学生的学提供了更大的创造空间，也为老师指导学生学好课文，提高学生语文素养提供了有力凭借。在教学《雨点儿》这篇课文中，我深深地体会到：利用教材，在朗读中感受语言的情趣，感悟课文的意蕴，让孩子们有兴趣地学习，要比他们被动地接受知识重要得多。 １、朗读为主线，引导感悟：
为了能在一节课中让学生更多地直接接触教材，我以朗读为主要手段，注重学生对教材的整体感悟。在引导大雨点儿和小雨点儿对话时，我抓住你能读清楚出大雨点儿和小雨点儿要去哪儿的问题让孩子在读中感悟语言文字，再配以形象的画面，尤其是那张干得裂缝的土地，让孩子一下子就感受到没有花没有草的地方太需要水了，这时候再读这句话，孩子们声情并茂地读出了大雨点要去没有花没有草的地方。然后我们又进入到情境中，你们就是大雨点儿和小雨点儿，你们再读读它们之间的对话吧！孩子们入情入境地读，在读中悟情，在读中悟意。为了让学生兴趣能持久保持，我还精心设计了读的形式：个体读、同桌读、分角色读、师生互读等。
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充分体现了低年级语文课堂教学的特点。 ２、落实精读环节，注重培养语感：
学生学习语言的过程是课文语言不断内化的过程，是语感经验不断积淀的过程，而这一过程最重要的，最根本的手段，就是朗读。在《雨点儿》这节课上，我始终把朗读放在较为突出的位置，注重对课文材料的感悟。首先是扎实细致地落实读，在引导学生读第一自然段时，我提出了三个问题，但都不要求孩子们回答，而是通过他的朗读来告诉我们，在前面复习词的基础上（数不清是什么意思，什么可以说是数不清的？飘落是什么样的，用你的动作演示一下。），让孩子们看着画面自读自悟，在感悟中提高朗读和理解能力。其次，我通过让孩子观看动画的雨后景象的基础上，再读最后一个自然段，孩子们自然就读出了“花更红了，草更绿了……”。把自己的感受有滋有味地读出来了，使他们在读中体验，在读中有所感悟。在理解课文的基础上，当孩子们入情入境时，与他们进行启发性谈话：“这一切都是谁的功劳？如果你是小花小草，你会对雨点儿说什么？”让学生畅所欲言，随机再给予鼓励，孩子们的脸上充满微笑，他们又一次感受到了阅读的乐趣。
３、引导学生在阅读中感悟课文的人文内涵：
语文学科是一门人文学科，对学生的人文教育要靠学习主体──学生感悟获得，而不是靠教师讲解。《雨点儿》这篇课
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文生动浅显，语言优美，富有童趣，学生爱读，并且能读懂，被学生所喜爱。学生想象力及其丰富，常常将自己当作课文中的人物来看待，如：“大雨点儿，你要到哪里去？小雨点儿，你呢？你就是小花小草，你会对雨点儿说什么？”。根据学生这一特点，我凭借角色效应，在情景中分角色表演，让学生担当角色，引导他们想象、体会所扮演角色的心理、情感。这样朗读起来，不但抑扬顿挫，还会饱含情感，极富情趣和感染力，课堂气氛也会活跃而和谐，而且，学生在学习语言文字的同时，也受到情感的熏陶，受到了道德教育，激起了爱美的情趣，获得了多方面的知识，这些蕴含在教材中的思想道德教育和审美情趣的人文精神，就是语文学科的人文性。
４、重视培养学生的写字能力：
语文《课标》中强调了对学生写字能力的培养，同时“写字”又是低年级语文教学的重点。本节课我指导写字是比较到位的。如在教学“方”字时先让学生利用课件展示观察生字的笔顺，学生书空；然后让学生说说怎样写好看；接着我又把这个字的写法编了一个顺口溜，帮助孩子记忆及书写，孩子们的注意力一下子都放在老师的顺口溜上，这样导在点子上，效果是比较好的。
新课程改革对教师的要求越来越高，“一桶水”远远不能满足学生，现代教师应拥有一条奔涌不息的河流。我们不能拿
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昨天的经验来禁锢自己，而要用明天的标准来规范自己的行为，勇于开拓，与时俱进，让新课程在语文教学这块沃土上碰撞出更美丽的火花。
内容概括：这篇介绍了关于在朗读课文中感悟语言文字──《雨点儿》课堂实录及评析，希望对你有帮助！
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