发布时间 : 星期四 文章做一个怎样的老师更新完毕开始阅读
“是啊，他只不过让思维转了一个弯，问题便迎刃而解了。这道题的解决过程给了大家哪些启示？”
“不光是解这道物理题，在生活中，我们也会遇到类似的难题，但只要我们的思维转个弯，就会成功绕过障碍。”
“当我们思维受阻时，可以换一个角度来思考，不能钻牛角尖。”
我很庆幸自己能够如此冷静的“慢”接学生的疑难之“球”：采用讲故事的方式旁侧敲击，艺术的接住学生抛来的“疑难之球”，进行一番包装后，又重新抛还给学生自行解决。如此一来，带给学生的竟有这么多的思考。让学生之“球”转一个弯，这是一种教育智慧，让学生的思维转一个弯，这是一种学习智慧，有了这种智慧，我们就能把“山重水复疑无路”变为“柳暗花明又一村”了。 “妙接”学生抛来的“尴尬”之球
这让我想起一件小事：10班李森是我的德育对象，有一天上课前我去得比较早，看到李森正和一个女同学说笑，当我走到他面前时，他拿出一幅图片问我：老师，他们俩在干吗？我接过来一看是两只小狗在亲嘴的画面(看到该生笑眯眯的表情，我就知道他想将我得军)，此时又有几个同学围了过来，于是我也笑着对他说：“我想一定是这只小狗对那只小狗说，让我闻闻你早上刷牙了没有？”学生哄堂大笑，李森也讪笑着说“原来是这个意思”。这时我收敛起笑容，严肃的说：“李森，小狗会做这样的事情，你一定不会去模仿的，是不是？”。
这件小事给了我很深的启迪：一定要沉着冷静的对待类似事件，不能上了学生的当。初中的学生已能够识别真诚与虚假，空洞而贫乏的说教，有时只会起到相反的作用。我当时时提醒自己：宽容学生的小错（某个行为与言语）,潜移默化的影响并矫正学生的大错（情感与态度）。
“研究课堂”、研究学生的目的在于“创新课堂”。世界上没有两堂完全相同的课，课堂中的学生、教学内容、教学手段与方法、教师、人际关系都是处于动态变
化之中的，因此，没有所谓最好的教师，而只有最适合特定课堂的教师；没有最好的课堂，只有最有效实现特定目标的课堂。“创新课堂”就是要遵循课堂规律，实现教学艺术与教学科学的统一。通过课堂的有效沟通与交流实现课堂的创新，通过教学模式的选择与运用创新课堂，通过课堂设计与课堂策略实现课堂创新，通过课堂评价的改革实现课堂创新。
这让我想起读关键刚老师的《不做教书匠》中的两个小故事。 故事一： 不做那只大象
据说动物园有一只象在很小的时候就到了这个动物园。饲养员用一根铁链将它锁在一块石头上，小象不想要这个障碍，它要自由，它挣扎，但是它还小，它还没有这么大的力气，挣扎了一次又一次，一次又一次，它妥协了，它放弃了。渐渐地，它长大了，它成了一头大象，它有足够的力气掀翻这块石头了，但它已没有了挣脱的欲望。那块石头对大象不再有任何威胁，威胁来自大象的内心深处，那是心里的障碍，心中的锁。
故事二：有一个人看到一只奋力想从茧子中挣脱出来的蝴蝶，由于茧子口太小，它努力了很久，还是进展甚微。这个人以为蝴蝶被卡住了，就拿来剪刀，把口子剪大一点。蝴蝶终于出来了，但是它的翅膀又干又小，身躯也是干瘪的。那个人不知道，蝴蝶从茧中出来的时候，会分泌体液，使翅膀丰满，没有这个过程，它就无法拥有丰满的翅膀，飞翔一生。这个人的善心帮了倒忙，这只蝴蝶再也飞不起来了，只能颤巍巍的爬行一生。
（这让我想到了小时侯曾经抓过蝉的幼虫，倒扣在碗底，第二天早晨打开一看，往往是只剩翅膀没有出来，而我总会去帮忙，结果如上文中所说帮了倒忙。由此我想到新理念下老师在课堂上的职责：点拨与引导。这真的是一把“双刃剑”，点的太多，那是“包办代替”，毕竟学习的主体是学生。点的太少，起不到引领的
作用。往往是老师开始的出发点是对的，想办法创设情境，提出问题，让学生经历知识的建构过程，培养学生的自主探究能力。但由于课时所限，一个问题放出去，若等了一分钟，学生还不能解决，这时候很少有老师能够沉的住气的循循善诱，而是直接给出答案。这种急功近利的做法，长此以往是否也会如上文中所说：好心的老师折断了学生飞翔的翅膀呢？） 4.“辨识风格”的坐标系
当老师的需要辨识学生的学习风格，从而因材施教。这里概述四种学习风格： 一是感官型。 尽管对感官型学生要花费不少时间去积聚和开发学习资源，但教师可以凭借图片、图表、图形、文本、录象、事物、模型，再辅以生动的口头表达，采用直接教学法，活灵活现的呈现学科中的主要概念，这样就能为学生提供各种感官都能感知的学习环境。
二是综合型与分析型。 综合型学生先从理解整体起步，再逐步转向理解各个部分极其相互关系，而分析型学生先从理解某个部分起步，再利用各种细节理解整体。
三是场依存型与场独立型。场独立型学生宁愿独自学习，遇到问题依靠自己的个人努力，而场依存型学生偏好结伴学习，遇到问题倾向于向老师同学请教。 四是冲动型与沉思型。冲动型学生不假思索地回答问题，常常是在猜答案，而沉思型学生为了避免错误总是反复琢磨才作答。
虽然理解学生及其学习风格要花时间，可一旦你这样做了，你就和学生及其学习成效之间建立了有效的联系。尽管学生要尝试所有的学习风格，但只有按其能力及偏好的风格进行学习才能学的多，记的牢。这让我想起去年我所带的初三毕业班：3班和4班。这是两种截然不同学习风格的班级：3班典型的冲动型，老师这边问题一抛出去，立即就有学生张口就答，很明显这不是反复思考后答出来的。一开始，我没有摸清学生的这种风格，反而认为3班的学生聪明好动、
充满灵性，4班的学生反应迟钝，不与你配合。但经过几次单元测验，结果却让我大吃一惊：4班明显掌握的比3班的好。后来对这两个班级的学生我采取了不同策略：3班要求隔断时间再提供答案，4班则要求当场作答，这样两个班的学生都有机会确切的表述自己的答案了。事实证明如此调整收到了很好的效果。 由此可见，如果一开始你不能把握学生的学习风格的话，那么你需要花点时间仔细观察了解你的学情，辩识不同学生的不同风格，然后分层施教才有高效的可能。 5、我的学科观
学科特点：物理是自然科学之本，是现代科学技术的基础，物理学所研究的规律适用于其他自然科学所研究的运动，是基本规律。学科任务是要教给学生事物发展的基本规律和认识规律的基本方法。在中学的各门课程中，物理课在提高学生的科学素质方面起着不可替代的作用。有这样一段话将物理学描绘得相当生动：“杠杆轻撬，一个世界从此转动；王冠潜底，一条定理浮出水面。苹果落地，人类飞向太空；蝴蝶振羽，风云为之色变。三棱镜中折射出七色彩虹；大荒原上升腾起蘑菇烟尘。是什么揭示了世界的奥秘？是什么改变着我们的生活？是什么推动着人类文明的进步？是物理学！正是物理学奠定了自然科学的基础，解释了我们的世界！我们尊重着物理学，热爱着物理学，我们用自己火热的心拥抱美丽神奇的物理世界！”这是2005年，清华大学物理系学生在纪念爱因斯坦诞辰100周年的一份倡议书中写道的。而作为物理老师的我们，对物理学的这份热情如何让我们的学生体会到，我们又如何引领他们踏入这美丽神奇的物理世界之门呢？
学生特点：已开始占主导地位的抽象逻辑思维逐步由经验型向理论型转化，观察、记忆、想象等能力迅速发展，能超出直接感知的事物提出假设和进行推理论证，但这种抽象逻辑思维在很大程度上还需要感性经验的支持。所以我们在