发布时间 : 星期四 文章做一个怎样的老师更新完毕开始阅读
“是啊,他只不过让思维转了一个弯,问题便迎刃而解了。这道题的解决过程给了大家哪些启示?”
“不光是解这道物理题,在生活中,我们也会遇到类似的难题,但只要我们的思维转个弯,就会成功绕过障碍。”
“当我们思维受阻时,可以换一个角度来思考,不能钻牛角尖。”
我很庆幸自己能够如此冷静的“慢”接学生的疑难之“球”:采用讲故事的方式旁侧敲击,艺术的接住学生抛来的“疑难之球”,进行一番包装后,又重新抛还给学生自行解决。如此一来,带给学生的竟有这么多的思考。让学生之“球”转一个弯,这是一种教育智慧,让学生的思维转一个弯,这是一种学习智慧,有了这种智慧,我们就能把“山重水复疑无路”变为“柳暗花明又一村”了。 “妙接”学生抛来的“尴尬”之球
这让我想起一件小事:10班李森是我的德育对象,有一天上课前我去得比较早,看到李森正和一个女同学说笑,当我走到他面前时,他拿出一幅图片问我:老师,他们俩在干吗?我接过来一看是两只小狗在亲嘴的画面(看到该生笑眯眯的表情,我就知道他想将我得军),此时又有几个同学围了过来,于是我也笑着对他说:“我想一定是这只小狗对那只小狗说,让我闻闻你早上刷牙了没有?”学生哄堂大笑,李森也讪笑着说“原来是这个意思”。这时我收敛起笑容,严肃的说:“李森,小狗会做这样的事情,你一定不会去模仿的,是不是?”。
这件小事给了我很深的启迪:一定要沉着冷静的对待类似事件,不能上了学生的当。初中的学生已能够识别真诚与虚假,空洞而贫乏的说教,有时只会起到相反的作用。我当时时提醒自己:宽容学生的小错(某个行为与言语),潜移默化的影响并矫正学生的大错(情感与态度)。
“研究课堂”、研究学生的目的在于“创新课堂”。世界上没有两堂完全相同的课,课堂中的学生、教学内容、教学手段与方法、教师、人际关系都是处于动态变
化之中的,因此,没有所谓最好的教师,而只有最适合特定课堂的教师;没有最好的课堂,只有最有效实现特定目标的课堂。“创新课堂”就是要遵循课堂规律,实现教学艺术与教学科学的统一。通过课堂的有效沟通与交流实现课堂的创新,通过教学模式的选择与运用创新课堂,通过课堂设计与课堂策略实现课堂创新,通过课堂评价的改革实现课堂创新。
这让我想起读关键刚老师的《不做教书匠》中的两个小故事。 故事一: 不做那只大象
据说动物园有一只象在很小的时候就到了这个动物园。饲养员用一根铁链将它锁在一块石头上,小象不想要这个障碍,它要自由,它挣扎,但是它还小,它还没有这么大的力气,挣扎了一次又一次,一次又一次,它妥协了,它放弃了。渐渐地,它长大了,它成了一头大象,它有足够的力气掀翻这块石头了,但它已没有了挣脱的欲望。那块石头对大象不再有任何威胁,威胁来自大象的内心深处,那是心里的障碍,心中的锁。
故事二:有一个人看到一只奋力想从茧子中挣脱出来的蝴蝶,由于茧子口太小,它努力了很久,还是进展甚微。这个人以为蝴蝶被卡住了,就拿来剪刀,把口子剪大一点。蝴蝶终于出来了,但是它的翅膀又干又小,身躯也是干瘪的。那个人不知道,蝴蝶从茧中出来的时候,会分泌体液,使翅膀丰满,没有这个过程,它就无法拥有丰满的翅膀,飞翔一生。这个人的善心帮了倒忙,这只蝴蝶再也飞不起来了,只能颤巍巍的爬行一生。
(这让我想到了小时侯曾经抓过蝉的幼虫,倒扣在碗底,第二天早晨打开一看,往往是只剩翅膀没有出来,而我总会去帮忙,结果如上文中所说帮了倒忙。由此我想到新理念下老师在课堂上的职责:点拨与引导。这真的是一把“双刃剑”,点的太多,那是“包办代替”,毕竟学习的主体是学生。点的太少,起不到引领的
作用。往往是老师开始的出发点是对的,想办法创设情境,提出问题,让学生经历知识的建构过程,培养学生的自主探究能力。但由于课时所限,一个问题放出去,若等了一分钟,学生还不能解决,这时候很少有老师能够沉的住气的循循善诱,而是直接给出答案。这种急功近利的做法,长此以往是否也会如上文中所说:好心的老师折断了学生飞翔的翅膀呢?) 4.“辨识风格”的坐标系
当老师的需要辨识学生的学习风格,从而因材施教。这里概述四种学习风格: 一是感官型。 尽管对感官型学生要花费不少时间去积聚和开发学习资源,但教师可以凭借图片、图表、图形、文本、录象、事物、模型,再辅以生动的口头表达,采用直接教学法,活灵活现的呈现学科中的主要概念,这样就能为学生提供各种感官都能感知的学习环境。
二是综合型与分析型。 综合型学生先从理解整体起步,再逐步转向理解各个部分极其相互关系,而分析型学生先从理解某个部分起步,再利用各种细节理解整体。
三是场依存型与场独立型。场独立型学生宁愿独自学习,遇到问题依靠自己的个人努力,而场依存型学生偏好结伴学习,遇到问题倾向于向老师同学请教。 四是冲动型与沉思型。冲动型学生不假思索地回答问题,常常是在猜答案,而沉思型学生为了避免错误总是反复琢磨才作答。
虽然理解学生及其学习风格要花时间,可一旦你这样做了,你就和学生及其学习成效之间建立了有效的联系。尽管学生要尝试所有的学习风格,但只有按其能力及偏好的风格进行学习才能学的多,记的牢。这让我想起去年我所带的初三毕业班:3班和4班。这是两种截然不同学习风格的班级:3班典型的冲动型,老师这边问题一抛出去,立即就有学生张口就答,很明显这不是反复思考后答出来的。一开始,我没有摸清学生的这种风格,反而认为3班的学生聪明好动、
充满灵性,4班的学生反应迟钝,不与你配合。但经过几次单元测验,结果却让我大吃一惊:4班明显掌握的比3班的好。后来对这两个班级的学生我采取了不同策略:3班要求隔断时间再提供答案,4班则要求当场作答,这样两个班的学生都有机会确切的表述自己的答案了。事实证明如此调整收到了很好的效果。 由此可见,如果一开始你不能把握学生的学习风格的话,那么你需要花点时间仔细观察了解你的学情,辩识不同学生的不同风格,然后分层施教才有高效的可能。 5、我的学科观
学科特点:物理是自然科学之本,是现代科学技术的基础,物理学所研究的规律适用于其他自然科学所研究的运动,是基本规律。学科任务是要教给学生事物发展的基本规律和认识规律的基本方法。在中学的各门课程中,物理课在提高学生的科学素质方面起着不可替代的作用。有这样一段话将物理学描绘得相当生动:“杠杆轻撬,一个世界从此转动;王冠潜底,一条定理浮出水面。苹果落地,人类飞向太空;蝴蝶振羽,风云为之色变。三棱镜中折射出七色彩虹;大荒原上升腾起蘑菇烟尘。是什么揭示了世界的奥秘?是什么改变着我们的生活?是什么推动着人类文明的进步?是物理学!正是物理学奠定了自然科学的基础,解释了我们的世界!我们尊重着物理学,热爱着物理学,我们用自己火热的心拥抱美丽神奇的物理世界!”这是2005年,清华大学物理系学生在纪念爱因斯坦诞辰100周年的一份倡议书中写道的。而作为物理老师的我们,对物理学的这份热情如何让我们的学生体会到,我们又如何引领他们踏入这美丽神奇的物理世界之门呢?
学生特点:已开始占主导地位的抽象逻辑思维逐步由经验型向理论型转化,观察、记忆、想象等能力迅速发展,能超出直接感知的事物提出假设和进行推理论证,但这种抽象逻辑思维在很大程度上还需要感性经验的支持。所以我们在