发布时间 : 星期日 文章2020年整合金坛区金沙高级中学教师教学指导中心工作计划名师精品资料更新完毕开始阅读
的达成，以学生的优秀作文显示成果。同时，留下成功的课例和有价值的资料。
三、年级训练目标。
【高一年级】
以训练复杂的记叙性作文为主，积累生活素材，学会观察与感受生活，思考生活；也穿插训练说明文的写作；培养学生坚持写日记的良好习惯。
把整体目标分解成“记叙文写作的基本要求”、“以写人为主的记叙文”、“以叙事为主的记叙文”、“以写景状物为主的记叙文”、“以抒情达意为主的记叙文”几种类型，然后再把各种类型进一步切分为小的单元。
如：“写人为主的记叙文”包括“一人一事的记叙文”、“多事一人的记叙文”、“一事多人的记叙文”等。
复杂记叙文整体上仍以记叙、描写为主，但描写要求对人物、事件、环境的形态特征作更具体、生动的描绘，同时要求记叙、描写、议论、抒情多种手法的综合运用、融为一体；并能够借助联想和想象把写实和虚构结合起来，来描述生活，刻画人物，表达思想感情。材料要求更丰富，手法要求更多样，思考要求更深刻。
还要适时进行夹叙夹议的作文训练，这是记叙、议论两个文体间的一个重要过渡，训练得扎实，既有利于记叙文水平的提高，又能为高二的议论文训练作有效的铺垫。
【高二年级】
开展以议论性写作和文学写作为主的训练，训练学生能自如地写作记叙文、说明文、议论文、散文，尝试札记、随笔和社会生活评论的写作，掌握文章修改的方法，写出更规范、更有内涵的升格作文。进一步发展学生的想象与联想能力、再现与表现能力、创新思维能力和辩证思维能力。
先从一事一议开始，训练学生能作出正确的判断，发表合理的见解，并能说出较充分的理由，训练学生能透过事物的表面，分析其实质；学会解剖例证、分析引证来论证观点；训练学生由因到果和由果到因的分析说理能力；学会运用对比、反证、引申、比喻等常用的说理方法。
对学生进行命题作文、话题作文、材料作文的训练，进行议论文或散文写作的针对性训练，进行演讲、辩论、对话等多种形式的训练，以提高学生的敏捷的思辨能力和灵活的表达能力。适时为学生提供演讲、访谈、对话类视频资料和文稿，以扩大学
生视野，提供借鉴的机会，并开展丰富多彩的活动，为学生提供展示和锻炼的平台。
【高三年级】
按照高考大纲中基础等级和发展等级的要求，以高考标准训练综合写作能力，训练思维能力、表达能力及应试能力。进一步强化各类文体、各种形式的作文训练，不仅题目多样，而且严格限时，如果说高一、高二是要求学生写得出、写得对，那么高三则在此基础上要求写得好、写得快。
序列训练既符合语文教学的规律，也符合学生的认知规律。如果我们的每次作文训练都能目标明确、计划具体、有训练梯度，就能使整个高中阶段形成有序的作文链，就能稳步提高学生的写作能力，促进学生语文素质的全面发展。
以上是各年级的基本要求，因学生情况的差异，实施过程中也会考虑分层指导的安排，有区别的采取针对性措施，优异的学生可以提前进入下一个序列，效果不够好的学生可以延缓。另外，在加强作文指导和训练的同时，还会注意阅读的指导和素材的提供，使读和写两条线相辅相成，没有高效的阅读和丰富的素材，学生的作文水平依然难以快速提高。
四、研究团队：
校长作为领衔人，语文教研组长为课题具体负责人，各年级备课组长为子课题负责人，每年级选聘部分骨干教师组成攻关小组，各小组按照总体要求，完成具体任务。
五、方案的制定与实施
研究团队先拿出制定出整体目标，并将任务按年级分解，由各年级攻关小组具体拟定训练点和训练专题，并拿出实施方案，学校团队综合各年级意见，进行调整补充，形成整体方案。
方案实施，则要求按专题分工到人，确定具体的训练题目，准备详实的教案或导学案，搜集丰富的材料，选取灵活可行的训练方法，按照计划，扎实推进。
六、实施策略：
1、强调教师的主导作用，是强调课堂气氛和课堂环境要民主自由安全。 教师要对作文训练序列的有通盘的把握，对学生作文实际情况有明确的认识，对
每一个训练序列点的材料的处理和准备（包括供模仿的范文、共性的病文等）要胸有成竹；对教学方法的选择和各种情况的应对要有足够的思想准备。同时，要注重研究学生，研究他们的已知和未知，研究他们认知情感的发展要求，关注不同层面、不同特点的学生，力求让每一位学生都能跟上队，都能得到良好的发展。
2、强调教与学并重。教师的教最终要通过学生主体活动来获得效能，学生在教与学的这对关系中处于主体地位。教师要注重引导学生积极主动学习 ，从而学会学习，教师的“教”最终是为了“不教”。像钱梦龙的“模仿——创造”训练体系，章熊的“语言——思维”训练教学法，都既重视教师的主导作用，又调动学生主动学习和探索的积极性，在作文教学过程中重激励点拨、启发、引导，教会学生如何去思维、去表达，努力让教与学合为一个整体，既重视教师的教法，也重视学生的学法。
3、重视过程。作文教学过程是教师指导和学生作文的合作过程，现在作文教学中往往对学生最感困惑的“写什么”“怎么写”的问题缺乏有效指导，因而，有效的作文教学必须努力让作文教学真正作用于学生的写作过程，命题、指导、批改、讲评四轮驱动，以确保作文的高效率。为了教学过程的扎实推进，要求每一个环节，教师都要有充实的案头准备，命题、指导要有教案，批改、讲评要有文字资料。
4、激发思维。作文教学要发展学生智力，教师就应把激发学生思维，开发学生智力、培养创造力放在教学方法改革的重要位置去思考，着眼于学生的写作智能的训练和培养，通过学生心理智能的培养，最终达到具有现实写作活动所必须的感知、感受、思维、想像的作文能力目标 。作文教学激发思维，能够推动和引导学生去主动探索发现，开发学生潜能，培养学生作文过程中进行研究探讨和创造的能力。
5、兴趣推动。教学方法本身应具有“刺激”功能，它能激发学生的求知欲，引起学生写作的兴趣，培养学生主动写作的意识，变苦写为乐写。激发了兴趣，作文就成为一种快乐的活动，这时就由老师“要我写”变成“我要写”了。有效的作文教学方法就要立足于增强学生的作文兴趣、乐趣，让学生在一种充满动力的环境中调动自身的一切积极因素，形成最 佳的心理状态，发挥潜能，高效率地学习。
6、优化方法。作文教学本身就具有多面性和综合性，教学方法必须由多种因素构成，不同的教学方法要按教学的需要和一定的规律组合，使之取长补短，随着科学技术的发展，一些现代化的教学手段如多媒体投影仪、计算机等广泛用于课堂教学，这大大丰富了感性认识的内容，提高了教学效率。如四川师范大学的“多媒体教学法”，
就在这方面进行了有效的探索。现代化教学手段的运用为作文教学方法的改革开辟了广阔的天地，使作文教学方法更为丰富和优化。
7、贴近生活，写“绿色作文”。新的作文教学理论强调“生活本源”教学观念，也就是说作文教学要回归生活，丰富多彩的现实生活是学生作文获取新鲜材料的源泉，“教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生”，教师应拓宽学生语文学习和运用的领域，引导学生“在生活和学习中多方面地积累素材” ，然后根据所要表达的中心来观照生活，进一步提高学生感悟生活的能力。在课堂教学中，教师要充分发挥学生作文主体性，把作文主动权交给学生，让学生写自己感兴趣的内容。教师要开阔学生作文思路，激活学生思维，注意学生的个性差异和心理特征，充分调动学生作文的主动性积极性，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，写出贴近现实生活、表达真情实感的“绿色作文”。
8、采取多元的评价方式。《普通高中语文课程标准（实验）》中指出：“评价的根本目的是为了促进语文素养的全面提高”“评价应面向全体学生”“评价应充分发挥诊断、激励和发展的功能” 。因此，作文教学评价应坚持以人为本，以促进学生写作素养的全面提高为根本目的，充满发挥评价的导向激励功能，关注写作过程中表现出来的情感、态度、价值观，关注成功体验。教师只有注重了评价的民主化与多元化才能以真诚的语言、温和的表情、期待的眼光、宽容的态度来激起学生主动参与学习的欲望，促进和谐氛围的形成。
一方面要尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价和促进自我反思，另一方面要鼓励同伴、家长等参与到评价之中” 。多元评价对促进学生全面发展起着积极有效的作用，正是有了多元评价，学生总能 找到自己的“最近发展区”，有利于学生人格的健全和潜能的激发。多元评价能让学生看到取得的成绩，享受成功的喜悦，增强学习的信心和力量；让学生发现自己的不足，明确努力的方向。多元评价也能加强师生的沟通与理解，形成教与学的和谐氛围，促进了教学的有效性。
七、成果显示：
序列化训练的目的，主要是让师生目标明确、路线清楚，同时也容易让教师学生能找到训练和学习的抓手，重在促进学生思维能力和写作水平的提高，在方案实施的过程中，教师准备的设计方案和丰富的资料，学生的优秀作文和活动方案，都会成为