发布时间 : 星期四 文章新课标人教版小学数学二年级下册教材分析报告更新完毕开始阅读
标准文档
人教版小学数学二年级下册教材分析
一、教材容
本册教材包括以下一些容：表除法，万以数的认识，简单的万以的加法和减法，图形与变换，克与千克，统计，找规律，用数学解决问题和数学实践活动等。这册教材的重点容是表除法，万以数的认识及用数学解决问题。
表除法的编排体现了两个特点，第一，在学生已经比较熟练地掌握了表乘法的基础上，教材集中安排了表除法的教学。第二，不再明确区分“等分除”和“包含除”，在平均分的操作活动中，让学生体验和感悟两种不同的生活原型，如：把15个苹果平均分成5份；24人租船，每船限乘4人，从而使学生理解除法的含义。
万以数的认识改变了原有的编排结构，先教学1000以的数，再教学万以的数，出现了数位顺序表和近似数。万以的加法和减法编排具有承上启下的特点：在二上年级教学百以加、减法的基础上，教学口算两位数加、减两位数；教学三位数（几百几十）的笔算加、减法，为进一步学习多位数加、减法作好准备。本单元还结合几百几十的加、减法，安排了估算的教学容，让学生进一步学习根据具体情况，运用估算解决实际问题。
解决问题主要包括了两个方面的容，第一，安排了解决问题教学单元，以学生生动活泼的课外活动容为素材，展示在实际活动中可能碰到的系列问题，让学生运用已有的数学知识去解决这些问题；二结合表除法、万以数的加法和减法教学，适时安排解决问题的有关容，让学生在掌握了一些数与计算知识后，学习用所学的数学知识解决一些简单的实际问题。
实用大全
标准文档
在空间与图形方面，本册教材安排了图形与变换一章，容包括“锐角和钝角”“平移与旋转”。与原有教材相比，“平移与旋转”是新增加的容。在量的计量方面，教学克和千克，突出让学生在具体的生活情境中，通过自主探索和动手实践的活动感受克和千克，初步建立“1千克”和“1克”的质量观念。在统计知识方面，让学生进一步学习统计的意义，学习简单的数据和整理的方法，认识以一当五的条形统计图和简单的复式统计表。本册教材还安排了“找规律”的教学容，引导学生通过观察、猜测、实验、推理等活动探索图形和数的排列规律。不仅使学生知道现实生活中事物有规律的排列隐含着数学知识，同时培养学生观察、操作及归纳推理的能力，发现和欣赏数学美、运用数学去创造美的意识。
二、教学目标
1．认识计数单位“百”和“千”，知道相邻两个计数单位之间的十进关系；掌握万以的数位顺序，会读、写万以的数；知道万以数的组成，会比较万以数的大小，能用符号和词语描述万以数的大小；理解并认识万以的近似数。
2．会口算百以的两位数加、减两位数，会口算整百、整千数加、减法，会进行几百几十加、减几百几十的计算，并能结合实际进行估计。
3．知道除法的含义，除法算式中各部分的名称，乘法和除法的关系；能够熟练地用乘法口诀求商。
4．初步理解数学问题的含义，经历从生活中发现并提出问题、解决问题的过程，会用所学的数学知识解决简单的实际问题，体验数学与日常生活的密切联系。中国教育总网教案频道知道小括号的作用，会在解决问题中使用小括号。
实用大全
标准文档
5．会辨认锐角、钝角；初步感知平移、旋转现象，会在方格纸上将一个简单图形沿水平方向或竖直方向平移。
6．认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的质量观念，知道l千克＝1000克。
7．了解统计的意义，体验数据的收集、整理、描述和分析的过程；会用简单的方法收集和整理数据，认识条形统计图(1格表示5个单位)和简单的复式统计表；能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题，并能进行简单的分析。
8．会探索给定图形或数的排列中的简单规律；有发现和欣赏数学美的意识，有运用数学去创造美的意识；初步形成观察、分析及推理的能力。 9．体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，学的信心。 10．养成认真作业、书写整洁的良好习惯。建立学好数 11．通过实践活动体验数学与日常生活的密切联系。 三、教材分析
第一单元 解决问题
主要容：
运用加法和减法两步计算解决问题，并学会使用小括号；运用乘法和加法（或减法）两步计算解决问题。
1．教学容的编排特点。这一单元的编排体现了两个特点：第一，整个单元的知识用一连串的情境串连。每个例题的情境或是主题图的一个局部，或是主题图中某一情节的发展，使学生在一个比较完整的情境中学习不同的容。第二，在每个例题中，教材都展示了多种解决问题的方法，体现了解题策略的多样性和开放性。
实用大全
标准文档
2．教学目标。本单元所要达成的教学目标是：第一，结合现实生活中的具体情境，使学生初步理解数学问题的基本含义，学会用两步计算的方法解决问题，知道小括号的作用。第二，培养学生认真观察、独立思考等良好的学习习惯，初步培养学生在实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的能力。
3.教学思考与建议。解决问题不同于过去数学教材中的应用题教学。新课程下的解决问题教学，提倡让学生多让学生经历“现实题材—提出数学问题—建立数学模型—研究或运用数学方法—解决问题”的探索过程，引导学生进行自主的学习活动，使数学学习变成“生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。
（1）引导学生主动提出问题，重视培养问题意识。
传统教材中的“应用题”往往提供了现成的条件和问题，学生的思维活动是直接从解决问题开始。而实验教材的“解决问题”仅仅为学生展现了现实生活的情境，要求学生在观察情境、解读信息的基础上，自己发现并提出数学问题。可见，与传统“应用题”教学相比，“解决问题”教学有一个显著特点，即学生思维活动的起点明显前移。
本单元的教学容都是以现实生活情境形式呈现的，解决问题所需要的各个已知条件并没有十分清晰地告诉学生。因此，在提出问题解决问题前，学生需要经历一个收集信息的过程。比如，第4页例1呈现后，我们要先引导学生认真观察图，说一说“你看懂了什么”。让学生有序地表述出已经知道的条件和所要解决的问题。如“原来有22人在看戏，后来有6人去玩跷跷板了，现在又来了13人，现在看戏的有多少人？”这样做的好处是：一方面让学生进一步明确已知的条件和所要解决的问题，为接下来
实用大全