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《微课在小学数学教学中有效应用的研究》开题报告
由我申报的《微课在小学数学教学中有效应用的研究》课题，经洞口县教育局批准，被列为重点课题（课题批准号为：）。现根据有关的规定，召开课题开题论证会，并由我代表课题组作开题报告，提出本课题的研究方案和实施计划，正式开展研究工作。在此，请各位专家和老师进行评议指导，也请课题组成员加以审议。
一、课题的提出
（一）国内外研究现状述评： 1.国外的研究综述
美国戴维彭罗斯在2008就提出了“微课程”的理念，他将建构主义方法转化为以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容，并在此后将“微课程”理念在该学院应用。
2．国内研究背景
2011年,我国广东省佛山市教育局胡铁生老师,率先提出并定义了“微课”概念,获得了佛山市教育部门的认同。2011年4月,佛山教育部门向全市教师首次征集微课作品。2012年秋季开始,教育部面向全国中小学举行微课作品评选大赛。2012年11月,教育部全国高校教师网络培训中心正式下发通知,决定举办首届全国高校微课教学比赛。
近几年，网络公开课深受学生的喜爱，它的流行冲击了传统教学理念和教学模式，使之发生了重大变化。在网络时代，随着信息与通讯技术的快速发展，与当前的博客，微博一样，微课也将具有十分广阔的教育应用前景。
如今，微课受到越来越多的关注，它对新教法，新课程等诸多方面产生了深刻的影响，越来越多的在线课程和面对面教学都在尝试着运用新技术来变化不同的教学形式，微课是一种新颖而积极的尝试，它凭借其独特的有事，在教育领域拥有较大的发展潜力，在小学数学教学中，目前有很多的教师把“微课”引入课堂，使课堂教学更加高效、生动、活泼。
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但对于如何有效地将微课与当今教师教学融合，小学数学教学中有哪些内容适合做微课，如何将微课融入到小学数学教学中，也成为重要而急需解决的问题。
“微课”学习，使带有一定强制性的教学过程转变成学生高效的自学，使儿童在小组合作中体验与情感结合起来，学生的学习兴趣高涨，注意力更加集中，思维更加活跃，从而更好地掌握知识、发展技能。“微课”学习，在当前小学教学中已逐渐成为一种教师所认可的教学形式，是时代发展的需要，是当今课程改革的需要。微课作为一种新的学习模式正逐步向广大师生展现它的“魅力”。
将微课应用于课堂，有如下几方面优势：
(1)用微课制作新课导入，可以更好的吸引学生的注意力，以便为新课的讲解做好铺垫；(2)微课内容较少，重点突出，每一个议题均针对学生学习中的疑点难点进行，有利于学生的自主学习；(3)微课的使用方便，时间和地点自由度都很大，可以自主选择，只要愿意学习就可实现；(4)微课视频可以被反复播放，这样学生就可以根据自己的实际基础和接受程度来自主地控制视频的播放与停止，学得快的同学可以只是快速的观看一遍就可以；而那些平时学习就比较困难又不愿向老师发问的学生可以通过反复观看来更好地掌握所要学习的知识内容，这样就可以较好的解决整个班级步调不一的现状，从而可以适应不同的学生需求；(5)微课的制作过程简单，表现形式新颖，使得其可以方便地在互联网和移动设备上传播。微课能够帮助老师总结教学经验和方法，并将其与别的老师共享和探讨，这不仅有助于老师树立自信心，同时能够提升老师将学科和信息技术进行整合的能力。因此微课对加强教师专业发展和教学能力提升也有着积极的推进作用。
因此，对微课在小学数学教学中有效运用的案例研究能够更好地提高学生学习数学的兴趣，培养数学能力，发展智力。 （二）选题意义及研究价值
把微课和各课课程结合开发，实现信息技术与教育教学的深度融合，可以满足学生的个性化学习需求，转变学生的学习方式。由于微课的选题与制作是就课文的某一知识点（重点、难点、疑点）而进行，内容聚焦，时间仅5-8分钟，所以可以
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让学生用很少的时间就突破难点。课前看可以让学生的自主预习更有针对性，从而提高学生的自学能力。对于课文的重点难点，一部分学困生可以通过课后反复观看微课，解决学习困难，提高学习效率。而班内的优等生可以通过微课进行课后拓展，提高难度。对于学生而言，微课能更好的满足学生对不同知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。
二、课题理论依据 1、微课的概念
通过整理分析微课在国内外的应用研究，第一要明确的是不论在高等教育还是基础教育领域，大家对微课概念的界定仍然不够清楚。目前对它的称呼就有多种，如“微视频”、“微课程”等不同叫法，虽然名称有些差别，但我们还是能够从概念和特点中看出他们之间有相互联系的地方，再次纵然名称相同，它的科学内涵或定义的范畴不尽相同，因此要清楚知道小学数学学科中对微课的界定，这将是微课应用实践的必要前提和有利基础。课题组教师通过对文献的研究整理，对教育领域中适用“微课”的概念进行了分析和思考，下文中罗列了几个最具有代表性的定义如下:
（1）“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。
（2）微课(microlecture)并不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。
（3）“微课”是时间在 10 分钟以内，有明确教学目标，内容短小，集中说明一个问题。
（4）微课是以在线学习或移动学习为目的的教学内容，一般 5到10 分钟，突出关键的概念、主题和活动，引导学生利用网络这个强大的工具，根据所提供的资源和活动，建构自己需要的知识。
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目前，被教育研究者和广大一线教师共同接受的观点是:微课由一线教师自行开发，长度控制在五到十分钟，来自于教师实际的教育教学，为教师提供所需，也为教师教学所用，微课不仅是老师的教学工具，更是一种学生学习的新范式。
2、微课的特点
微课运用在不同领域时有其固有的特点，课题组教师对微课在教育领域的应用做研究，所以基于对微课的相关概念和主要特征的理解，在分析的基础上，对教育领域中微课的主要特征尝试归纳总结，清楚了适用于本课题微课的相关特征，具体分四点进行阐述：
（1）微课教学主题突出，指向明确，针对性强。
微课是围绕某个学科的知识点或具体的教学内容所制作的一系列模块化的实际教学内容，因此微课必须有清晰而单一的教学目标，这就导致了微课在教学内容的设计上必须更为精简精炼，对教学目标的制定必须少并且很清晰，有较强的目标指向性，从而更好地体现“微”字的魅力。
（2）微课时长短小精悼，有利于促进学生自主学习。
一节课的精华是围绕某个知识点或教学难点展开的，精彩往往就在一瞬间。学生的视觉驻留时间通常只有 5-8 分钟，如果时间太长，注意力一直处于集中状态，得不到缓解，很难达到理想的教学效果。微课时长较短，一般都在 5-10 分钟，集中阐述一个问题的时间更是集中在 3-5 分钟，如果把微课单纯认为是传统课堂的视频版，时间太长，没有人有耐心学习完，那么研究便失去了意义。因此微课首先要做到的就是控制时间，必须控制在 5-10 分钟；其次要在有限的时间内把问题讲清楚，层层剖析，有深度，能启发，促思考。把内容的深度提高，开发适用于不同年龄阶段的对象使用的微课，使自主学习能够发生在课堂之外。综上所述，微课必须做到短小精悍，能够短时间内吸引学生的注意力，有利于培养学生自主学习的能力。
（3）微课情境真实，使用方便，是一种适用各年龄段的新型的学习方式。 我们处在一个技术革新快速更替的年代，智能手机、ipad 等手持移动设备和无线网络的普及，使在线学习、移动学习不再是奢望，人们可以越来越多的利用碎片化时间来学习。此时，以互联网为依托的微课以其短小精博，博得了人们的喜爱，它颠覆了传统的学习方式，使学习变得越来越自由，从而迅速占领了市场。无论你多大、在哪里、什么时间、什么环境都可以随时随地随心所欲地学习，达到要求的
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