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高考语文冲刺模拟试卷
题号 得分 一 二 三 四 五 六 总分 一、默写（本大题共1小题，共6.0分） 1. 补写出下列句子中的空缺部分。
孟子在《生于忧患，死于安乐》一文中，阐明了如果“ ______ ， ______ ”国家就会灭亡的道理，强调了“忧患”之于国家的另一种意义。
杜甫《登高》中的“ ______ ”这一句，和白居易《琵琶行》中“ ______ ”一句，都是用猿猴的悲鸣声来烘托诗人悲凉的心境。
辛弃疾在《永遇乐?京口北固亭怀古》中遥想刘裕当年“ ______ ， ______ ”的壮烈情景，表达了自己的无限景仰之情。
二、诗歌鉴赏（本大题共1小题，共9.0分） 2. 阅读下面这两首宋诗，完成下列各题。
秋日 秦观
霜落邗沟积水清，寒星无数傍船明。 菰蒲深处疑无地，忽有人家笑语声。 湖上 方岳
连天芳草晚萋萋，蹀躞花边马不嘶。 蜂蝶已归弦管静，犹闻人语画桥西。
【注】①邗沟：江苏扬州附近的古运河。②蹀躞：小步行走。 下列对这两首诗的赏析，不正确的一项是 ______
A．秦诗前两句通过落霜、清水、寒星等意象，描绘出一幅生动的水上秋夜图。 B．秦诗第二句中的“明”字，写无数寒星倒映水中在船边闪烁，意境幽清明净。 C．方诗第一句写湖边茂盛的芳草连接天际，在傍晚时分呈现出一派凄清景象。 D．两首诗虽然写于不同的季节，但都能抓住景物特点，营造出情景交融的意境。 两首诗的尾句都写到了“人语”，其作用有何异同？试作比较分析。 三、语言表达（本大题共3小题，共20.0分）
3. “主旋律题材的作品越来越好看了”已经成为近年来文化消费市场的共识。 究其原因，创作者开始俯下身子，以适应市场需求和自身使命的感召，更加注意到题材内涵层面。主旋律题材就是在这样的背景下逐渐由______的元素变为作品的灵魂。它带着历史和时代赋予的深邃命题，裹挟着现实主义的磅礴力量，扭转了其近年来过于娱乐化的倾向。
多年来，影视作品对如何消弭宏大主题与普通观众之间的距离感这一问题，一直没有得到很好的解决。过分严肃，失却观众缘；过度煽情，对主题来说又会 ______．经过不断尝试，创作者终于发现了一条平衡态度与温度的可行之路，那就是要讲“好故事”，更要“讲好”故事。要讲的“好故事”，就是以小见大的故事。经过精挑细选的“好故事”，（ ），呈现的是大时代、大格局、大情怀，既能代表一群人的一个时代，又闪耀看______的人性微光。相比选择好故事，“讲好”故事更为复杂。完全以纪实影像呈现固然不失为良策，但都采用这种方式未免略显单调。而好的艺术形式则将细节从历史中唤醒，将英雄人物还原成_____、可见可感的鲜活生命。
文中画横线的句子有语病，下列修改最恰当的一项是 ______
A．究其原因，创作者开始俯下身子，以适应市场需求和响应自身使命的感召，更加注意到题材内涵层面。
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B．究其原因，是创作者开始俯下身子，适应了市场需求和自身使命的感召，更加注意到题材内涵层面。
C．究其原因，在市场需求和自身使命的感召下，创作者开始俯下身子，更加注意到题材内涵层面。
D．究其原因，在市场需求和自身使命的感召下，创作者开始俯下身子，更加注意挖掘题材内涵。
依次填入文中横线上的成语，全都恰当的一项是 ______ A．画龙点睛喧宾夺主无与伦比活灵活现 B．锦上添花反客为主无与伦比有血有肉 C．画龙点睛反客为主独一无二活灵活现 D．锦上添花喧宾夺主独一无二有血有肉
下列在文中括号内补写的语句，最恰当的一项是 ______ A．通过讲述时代洪流中的个体命运 B．切入时代洪流中的个体命运
C．以时代洪流中的个体命运为小切口 D．小切口地展现时代洪流与个体命运
4. 林老师是刘知远母亲的老同学，生病住院了，母亲让刘知远代为看望。他来到医院时，林老师正在做手术。因公务在身。他只好留下礼品和一张便条后离去。请代刘知远写这张便条，要求表述简明，措词文雅得体。（不超过50个字） ______
5. 阅读下面的文段，请你站在员工的角度，使用反问句式，对企业主观点给以反驳。
要求观点鲜明，语句通顺。
最近一段时间，“996”成为了热点话题。所谓“996”，是指从早上9点工作到晚上9点，一周工作6天，代表着中国互联网企业盛行的加班文化。
企业主：①现在世界经济形势十分复杂。企业经营面临着巨大的压力。②在这种形势下，企业最需要的是吃苦耐劳和奋斗精神，所以要通过大规模延长工时来维
③试想，持发展。哪家企业愿意聘用那些反对“996”、只混日子不奋斗的员工呢？
______
四、现代文阅读（本大题共3小题，共36.0分） 6. 阅读下面的文字，完成下列各题。
在先秦两汉时期，就诗礼文化中的诗教与礼制的互动关系而言，两者或离或合，大略经历了五次历史性演变。
先周时期，诗教与礼制天然遇合，生成诗礼文化的初级国家形态。诗教争礼制最初经历了从自然状态，过渡到舜以来初级国家形态的漫长历程。当原始部落社会迈进初级国家的门槛时，朴素自然的民间礼俗一变而为初级国家形态的礼制。于是，礼制建设向诗教提出了前所未有的新要求：“命汝典乐，教胄子……诗言志，歌永言，声依永。律和声。”（《尚书?舜典》）这是帝舜发出的对子弟开展诗教的命辞。从此，诗教与礼制相结合，共同启动了诗礼文化建构的历程。
西周时代，诗教与礼制水乳交融，生成诗礼文化的高级国家形态。西周初创，即十分重视诗礼文化建设。在周太师整理规范前代已有诗作的基础上，以周公旦、成王诵为代表的诗人群体创制了大量新诗，以施于王室与公室典礼。其中，以“五礼”为核心的礼仪制度规范，重在明等级；以“六艺”为核心的贵族教育内容，重在调人情。于是，诗教与礼制二者相互倚重，相与为用，紧密结合，达到了水乳交融的境地。
春秋时期，诗教与礼制渐次分离，制度之教演变为文化之教。平王东迁，王室渐次衰微，原本以和合礼制为主要任务的诗教，逐渐从礼制系统中淡出。转而演变为儒、墨、名家的道德修身和言辞进身手段。此时开始盛行的歌《诗》、引《诗》以“言志”的文化活动，显示出诗教脱离典礼轨道的倾向。此时的《诗》已不再仅仅是一
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种艺术化的礼制，而是独立的大学文本了。诗教因西周传统礼制的变革崩坠而趋向没落，诗教对建构诗礼文化的影响力自然就减弱了。
战国时期，诗教与礼制相互乖离，《诗》成为少数经师传习的文学文本。当时，七雄争霸，礼崩乐坏，就连儒家在传播《诗》上也有心无力，其他学派如纵横家引述《诗》句完全是出于论辩术的需要，法家则危言耸听地说如果用诗、书、礼、乐治国，“敌至面削，不至必贫”（《商君书?去强》）。秦王朝建立后，更是以焚书坑儒的极端手段毁灭诗礼文化，《诗》既在被灭之列，诗教自然也无施展空间，这样它就从国家和民间两个领域完全退出。只能奄奄一息地苟活于少数经师之手了。 两汉时期，诗教与礼制完美结合，诗礼文化上升为皇权制国家的政教样板。汉武帝独尊儒术以后，诗教走向了它的终极形态 --政教化。当时，上有官学，下有私学，形成了诗教彬彬之盛的局面，国家政教道德得到了强化。当时的学者翼奉说，《诗》和《易》《春秋》一样，“皆列终始，推得失，考天心，以言王道之安危”（《汉书?吴奉传》）。足见《诗》和其他儒家经典一道，参与了汉代国家礼制的建设。 从诗教与礼制关系的离合与演变的历史进程中，可以看出《诗》与礼共生互动的基本类型；进而从诗礼文化的起落兴衰中，既可透视出历史文化的运行与演变规律，也可以为实现中华民族的文化复兴提供历史借鉴。 （摘编自郝建杰《诗教与礼制的离合》，原文有删改） 下列关于原文内容的理解和分析，不正确的一项是 ______
A．尚处在原始社会的帝舜要求对子弟开展诗教，标志着诗教开始与礼制相结合。 B．西周时代周公旦等人创制新诗用于王室和公室典礼，诗教与礼制已水乳交融。 C．春秋战国时期诗教与礼制渐行渐远，秦朝时达到极点，诗教从全社会彻底消失。 D．汉武帝时期官学、私学都重视诗教，诗教与礼制完美结合，诗教走向了政教化。 下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是 ______ A．文章首段开宗明义，概括说明先秦两汉时期诗礼文化中诗教与礼制互动的总体情况。 B．中间五段结合不同的时代特征，具体论述诗教与礼制离合关系的五次历史性演变。 C．文章末段在总结全文的基础上，进一步阐明了本文所作研究的历史意义和当代价值。 D．文中引述《尚书》《诗》《春秋》《商君书》《汉书》等古典文献，有力支撑了作者的观点。
根据原文内容，下列说法正确的一项是 ______
A．在诗教与礼制离合的五次历史性演变中，第一次是开端，经历了最漫长的过程。 B．诗教与礼制的离合是一个循环往复的过程，第五次完全又回到了第二次的状态。 C．从诗教与礼制离合的不同状态来看，诗教只有与礼制相结合，才有其历史价值。 D．两汉时期诗教与礼制完美结合，这种状态后来应该一直持续，直到清王朝灭亡。 7. （二）实用类文本阅读
阅读下面的文字，完成各题。 叶嘉莹--她站在那里就是一首诗
“我一生，70年从事教学，我觉得这真是我愿意去投入的一个工作。如果人有来生，我就还做一个教师，我仍然要教古典诗词……”庆典上，叶嘉莹将自己与诗词的情缘娓娓道来。她满头华发，却散发着诗意的青春；她要以无生之觉悟，为有生之事业；她要以悲观之体认，过乐观之生活…… “莲实有心应不死，人生易老梦偏痴”
叶嘉莹对诗词的兴趣，从幼年便开始了。 1924年，叶嘉莹出生在北京一个四合院内。三四岁时，父母便教她背诵诗词。旧学修养很深的伯父叶廷又，常与侄女谈诗吟词。如今大家听叶嘉莹讲课，往往觉得她的吟诵最具特色。殊不知，当今年轻人很难掌握的平仄声律，她从幼时便已熟知。
叶嘉莹一生命运多舛。“七七事变”后，其父随国民政府南迁，与家中断绝音讯；
17岁时再罹丧母之痛。带着两个弟弟在厄运中挣扎，她开始试着用诗词去抚平内
心的创痛。“窗前雨滴梧桐碎，独对寒灯哭母时”“本是明珠掌上身，于今憔悴委
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泥尘”……这些引人恸哭的诗句，成为她一生诗词创作的开端。
1941年，叶嘉莹考入辅仁大学国文系，专攻古典文学专业，成为古典诗词名家顾随先生最得意的门生。顾随曾在给她的信中写道：“假使苦水（顾随别号）有法可传，则截至今日，凡所有法，足下已尽得之。”他希望叶嘉莹不仅要继承自己衣钵，更要“别有开发，能自建树，成为南岳下之马祖。”
20世纪40年代末，叶嘉莹离开故乡，开始了一生的漂泊。从北平到上海，从台北到波士顿，从密歇根到温哥华，时空变换，唯有诗词是她不变的追求。“我一生一世都喜欢古典诗词。”叶嘉莹如是说。对她而言，诗词融进了她的生命，她也将生命写成了诗词。“我想到古人说的‘去的尽管去了，来的尽管来着，那去来之间是怎样的匆匆？’”回首来路，叶嘉莹表示，自己的一生趣向就是“把我们国家、民族、文化的美好的精神文化传承下来，不要把它断绝。”70年的教书生涯，叶嘉莹为无数人传道授业。从天真孩童到耄耋老者，无不从她的讲授中品味诗词之大美，体悟中华文化之深邃。
“书生报国成何计，难忘诗骚李杜魂”
1948年，24岁的叶嘉莹离开祖国大陆时不会想到，再次回归故土时，已是26年以后。1974年，叶嘉莹从加拿大温哥华回到了阔别已久的故乡北京，写下一首2700字的长诗《祖国行》：“卅年离家几万里，思乡情在无时已，一朝天外赋归来，眼流涕泪心狂喜……”
30多年来，叶嘉莹讲授古典诗词的足迹遍布祖国大江南北。1993年，她受邀担任南开大学中华古典文化研究所所长，并捐献出一半退休金，约10万美元设立“驼庵奖学金”和“永言学术基金”奖掖后学。2010年，叶嘉莹领衔申请国家社会科学基金，从事“中华吟诵的抢救、整理与研究”工作。2012年6月15日，时任国务院总理温家宝在中南海紫光阁，亲自为叶嘉莹致送了中央文史研究馆馆员的聘书。那一年，叶嘉莹88岁。
“我的愿望只是想把我自己心中的对古典诗词的热爱作为一点星火，希望能借此也点燃其他人，特别是年轻人心中热爱古典诗词的一点星火，相信我国古典诗词中所蕴含的生命与智慧，必将在神州大地上展现出一片璀璨的光华。”叶嘉莹说。 “古典诗词是宝贵的传统文化瑰宝，我不尽到传承的责任，上对不起古人，后对不起来者。”叶嘉莹，满头华发，一袭黑裙，百花罩衫，一枚珍珠胸针……90岁的她站在那里，就是一首诗……
（摘编自《光明日报》2014年5月12日）
下列对材料相关内容的理解，不正确的一项是 ______
A．“莲实有心应不死，人生易老梦偏痴”中的“有心”一词含蕴深厚，包含了叶嘉莹先生在苦难人生中对诗词的坚守与热爱。
B．恩师古典诗词名家顾随先生在给叶嘉莹的信中不仅对她取得的成绩表示了肯定，还对其开创一派词学有着深厚的期望。
C．从“独对寒灯苦母时”到“眼流涕泪心狂喜”，我们分明能够看到叶嘉莹先生的坎坷人生和投身祖国怀抱时的欣喜之情。 D.70年的教书生涯中，叶嘉莹先生为她的学生传道授业，他们无不从她的讲授中品味诗词之大美，体悟中华文化之深邃。
下列对材料相关内容的概括和分析，正确的一项是 ______
A．文章开篇交代“她满头华发，却散发着诗意的青春”，正好与文章结尾她那清荣、高雅的气质相呼应，塑造了叶嘉莹先生清俊脱俗、不与世俗同流合污的形象。
B．因为挚爱祖国的传统文化瑰宝--古典诗词，叶嘉莹先生以“书生报国成何计，难忘诗骚李杜魂”的责任与坚守仍旧奋战在教育第一线。
C．回归故土的叶嘉莹先生，设立奖学金、申请国家社会科学基金，积极参与诗词文化的普及工作，受到了温家宝同志的亲切接见。
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