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★教育心理学考试重点提示:第三章学习的基本理论
★重点提示
统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是： (1)学习的定义。 (2)学习的主要理论：
尝试一错误学习的基本规律。 经典性条件反射的基本规律。 布鲁纳的认识一结构学习论。
当今建构主义学习理论的基本观点。 ★考纲链接
1．学习的实质与特征：
(1)学习的概念。广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的变化。狭义的学习指人类的学习，是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。
(2)人类学习与动物学习的区别。首先，人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识；其次，人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的；此外，人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。
2．学生的学习：是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行，在较短时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。
3．学习内容：一是知识、技能和学习策略的掌握；二是问题解决能力和创造性的发展；三是道德品质和健康心理的培养。
4．加涅关于学习层次和学习结果的分类：
(1)加涅关于学习层次分类：信号学习、刺激－反应学习、连锁学习、语言联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习。
(2)加涅关于学习结果分类：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。
5．我国心理学家的学习分类：把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。 6．联结学习理论： (1)尝试－错误说：由现代教育心理学的奠基人桑代克提出。其主要理论要点－为学习的实质在于形成一定的联结；要点二为一定的联结需要通过试误建立：要点三为尝试－错误学习的基本规律：效果律，练习率，准备率。
(2)经典性条件作用论：由俄国生理学家巴普洛夫提出。经典条件反射的基本规律：获得与消退规律、刺激泛化与分化规律(刺激泛化和刺激分化是互补的过程)。
(3)操作性条件作用论：由美国心理学家斯金纳提出。斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。基本规律有：强化、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚。强化分为正强化(实施奖励)和负强化(撤销惩罚)。
7．信息加工学习理论：
加涅认为，学习是一个有始有终的过程，这一过程可分成若干阶段，每一阶段需进行不同的信息加工。与此对应，教学过程既要根据学生的内部加工过程，又要影响这一过程。 8．认知学习理论：
(1)完形－顿悟说：由苛勒提出，主要观点：学习是通过顿悟实现的；学习的实质在于构造完形。
(2)认知－结构学习论：由布鲁纳提出。他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
①学习观。学习的实质在于主动的形成认知结构。他认为学习有三个过程：获得、转化、评价。 ②教学观。他认为教学的目的在于理解学科的基本结构。他总结了四条掌握学科基本结构的教学原则：动机原则(好奇的内驱力、胜任的内驱力、互惠的内驱力)、结构原则、程序原则、强化原则。 9．有意义接受学习理论：
由美国教育心理学家奥苏伯尔提出。他根据学习进行的方式，把学习分为接受学习与发现学习；又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。 10．建构主义学习理论。基本观点：
(1)知识观。知识并不是问题的最终答案；知识并不能精确地概括世界的法则；知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，而取决于特定情境下的学习历程。
(2)学习观。学习不是知识由教师向学生传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生是信息意义的主动构建者 (3)学生观。教学不能无视学生的经验，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。 1．首先打出行为主义心理学旗帜的是（ D ）。
A．巴甫洛夫 B．斯金纳 C．桑代克 D．华生 2．以下心理学家不属于认知心理学派的是（ B ）。
A．苛勒 B．斯金纳 C．布鲁纳 D．奥苏伯尔 3．布鲁纳认为，学生掌握学科的基本结构的最好方法是（ B ）。
A．建构法 B．发现法 C．顿悟法 D．接受法 4．程序性教学实际上是（ A ）理论在实践中的运用。
A．学习的操作性条件作用 B．观察学习 C．认知学习 D．认知同化 5．加涅的信息加工系统中的第二级是（ B ）。
A．感受器 B．感受登记 C．短时记忆 D．长时记忆 6．苛勒在研究黑猩猩的学习时采用的实验是（ C ）。
A．迷箱实验 B．迷津实验 C．叠箱实验 D．“三座山”实验 7．建构主义的理论流派中，在皮亚杰的思想之上发展起来的是（ B ）。
A．社会建构主义 B．激进建构主义 C．信息加工建构主义 D．社会主义建构主义 8．建构主义强调，知识的特点具有（ A ）。
A．主观性 B．客观性 C．普遍适应性 D．永恒性
9．将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系属于（ B ）。 A．机械学习 B．意义学习 C．接受学习 D．发现学习 10．在发现教学中，教师的角色是学生学习的（ A ）。
A．促进者和引导者 B．领导者和参谋 C．管理者 D．示范者 11．孩子哭闹着要买玩具，母亲对其不予理睬，这是（ D ）。
A．正强化 B．负强化 C．惩罚 D．消退 12．以下心理学家及其理论匹配不正确的一项是（ A ）。
A．奥苏伯尔——认知发现说 B．苛勒——完形一顿悟说 C．托尔曼——认知目的说 D．加涅——信息加工理论 13．学生学习体操动作，这种学习属于（ B ）。
A．信号学习 B．连锁学习 C．辨别学习 D．语言联结学习 14．学了“全等三角形的判定定理”后再学“相似三角形的性质定理”，并对它们关系进行分析，这种学习属于（ C ）。A．信号学习 B．连锁学习 C．辨别学习 D．规则或原理学习
15．小敏原来很怕生人，上幼儿园后这种行为消失了。按加涅的学习结果分类，在小敏身上发生了（ C ）学习 A．智慧技能 B．认知策略 C．态度 D．言语信息 16．根据学习的定义，下列现象中属于学习的是（ D ）。
A．蜜蜂采蜜 B．猴子攀爬 C．病症导致的行为改变 D．儿童模仿别人的行为 17．学生将茄子、白菜、青菜等归纳为“蔬菜”，这样的学习属于（ C ）。
A．信号学习 B．连锁学习 C．概念学习 D．辨别学习 18．学习“工作总量＝工作效率×工作时间”，这是（ A ）。
A．规则学习 B．辨别学习 C．辨别学习 D．解决问题学习 19．短时记忆的容量一般只能储存（ B ）信息项目
A．5个 B．7个 C．9个 D．11个 20．单独呈现条件刺激就能引起的反应就叫（ B ）
A．中性反应 B．条件反应 C．无条件反应 D．操作反应 21．经典性条件反射理论是俄国生理学家和心理学家（ A ）创立的。
A．巴甫洛夫 B．列昂捷夫 C．维果斯基 D．鲁宾斯坦 22．根据经典条件作用论，食物引发的狗的唾液分泌反应是（ C ）。
A．中性反应 B．条件反应 C．无条件反应 D．操作反应 23．要求学生分辨勇敢和鲁莽，谦让和退缩是刺激的（ D ）。
A．获得 B．消退 C．泛化 D．分化 24．“杯弓蛇影”反应的是一种（ A ）现象。
A．刺激泛化 B．刺激分化 C．刺激比较 D．行为强化 25．有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同的反应，这是（ B ）。
A．刺激泛化 B．刺激分化 C．刺激比较 D．获得 26．“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，这种现象是（ A ）。
A．刺激泛化 B．刺激分化 C．刺激比较 D．行为强化 27．能使我们的学习从一种情境迁移到另一种情境的是（ C ）。
A．获得 B．消退 C．泛化 D．分化 28．以下选项中，不属于经典性条件反射现象的是（ D ）。
A．望梅止渴 B．画饼充饥 C．谈虎色变 D．叶公好龙 29．学生学习“功＝力×距离”，这种学习属于（ D ）。
A．辨别学习 B．符号学习 C．概念学习 D．规则或原理学习 30．根据经典条件反射作用理论，食物可以诱发狗的唾液分泌反应，则分泌唾液是（ B ）。
A．中性刺激 B．无条件刺激 C．条件反应 D．无条件反应
31．桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试一错误的过程中，形成了稳定的（ D ）。
A．能力 B．技能 C．兴趣 D．刺激－反应联结 32．学生缺乏学习动机可能是由于某种需要没有得到充分满足，这种动机理论属于（ D ）。
A．强化理论 B．成就动机理论 C．成败归因理论 D．需要层次理论 33．提出观察学习概念的心理学家是（ A ）。
A．班杜拉 B．斯金纳 C．华生 D．皮亚杰 34．下列概念中（ D ）不是皮亚杰最先提出的。
A．同化 B．顺应 C．图式 D．反射 35．对黑猩猩做“顿悟实验”的是（ A ）。
A．苛勒 B．托尔曼 C．桑代克 D．巴甫洛夫
36．我国著名心理学家一般把人的学习定义为在（ C ）中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。
A．学习行为 B．社会理论 C．社会生活实践 D．文化视野 37．根据强化的性质可以将其分成（ C ）。
A．自然强化物和人为的近似强化物 B．替代强化和自我强化 C．正强化和负强化 D．强化和惩罚 38．（ B ）强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。 A．斯金纳 B．布鲁纳 C．苛勒 D．加涅 39．根据学习的定义，下列属于学习的现象是（ D ）。
A．吃了酸的食物流唾液 B．暗适应 C．蜘蛛织网 D．儿童模仿电影中人物的行为 40．学生学习直角三角形，这种学习属于（ C ）。
A．词汇学习 B．符号学习 C．概念学习 D．命题学习
41．有机体学会对条件刺激或其他与条件刺激相类似的刺激做出相同的行为反应，巴甫洛夫称之为（ C ）。 A．刺激分化 B．刺激比较 C．刺激泛化 D．行为强化 42．看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是（ C ）。
A．强化 B．惩罚 C．逃避条件作用 D．消退 43．先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家（ C ）。
A．斯金纳 B．布鲁纳 C．奥苏伯尔 D．桑代克 二、填空题：把答案填在题中横线上。
1．知识是客观事物的特征和联系在人脑中的_主观映像_，它是来自反映的对象本身的认知经验。
2．技能是通过学习而形成的符合法则要求的_活动方式_，它是来自于活动主体所作出的行动及其反馈的动作经验。 3．斯金纳认为，学习的实质上是一种反应概率上的变化，而_强化_是增强反应概率的手段。 4．斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和_操作性_行为。
5．当有机体作出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作_惩罚_。 6．加涅认为，如果想要保持信息，就得采取_复述_策略。
7．当信息从短时记忆进入长时记忆时，信息发生了关键性转变，即要经过_编码_过程。当需要使用信息时，需经过检索提取信息。
8．从学习的信息加工模式来看，学习是学生与_环境_之间相互作用的结果。
9．加涅在《学习的条件》一书中先后提出的_学习层次_分类和学习结果分类影响较大。
10．加涅早期根据_学习情境_由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分为八类，构成了一个完整的学习层级结构。
11．加涅根据学习的结果将学习分为智慧技能、_认知策略_、言语信息、动作技能和态度。 12．我国心理学家主张把学生的学习分为_知识学习_、技能学习和行为规范三类。 13．斯金纳认为，操作性行为主要受_强化_规律制约。 14．斯金纳认为，强化有_正强化和负强化_之分。
15．回避条件作用与逃避条件作用都是_负强化_的条件作用类型。 16．建构主义是行为主义发展到_认知主义_以后的进一步发展。
17．完形－顿悟说认为完形是一种_心理_结构，是对事物关系的认知。 18．尝试错误学习的基本规律是效果率、练习率和_准备率_。
19．巴甫洛夫提出经典性条件反射论，基本规律有获得与_消退_、刺激泛化与分化。 20．掌握学科基本结构的教学原则是动机原则、_结构_原则、程序原则和强化原则。
21．意义学习，其主观条件是学习者知识结构中必须具有能够_同化新知识_的适当的原有知识。 22．桑代克尝试－错误说是建立在小猫_“迷箱”实验_基础上的。 23．斯金纳认为行为分为两类：应答性行为和_操作性_行为。
24．布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习包括_获得_、转化和评价三个过程。 25．完形－顿悟学说认为，学习是通过_顿悟_过程实现的。
26．奥苏泊尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性，为此，他提出了“_先行组织者_”的教学策略。
27．_完形一顿悟_学说作为最早的一个认知性学习理论，肯定了主体的能动作用，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用。
28．在教育心理学的认知领域里有很大影响的学习理论是奥苏洎尔的_有意义接受学习论_和布鲁纳的认知－结构学习论。
29．奥苏泊尔根据两个维度，对认知领域的学习进行了分类。一个维度为学习进行的方式，学习因此可以分为接受学习和_发现学习_；另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，学习因此可以分为机械学习和意义学习。
30．_行为规范_是用以调节人际交往，实现社会控制，维持社会秩序的思想工具，它来自于主体和客体相互作用的交往经验。
31．教学不是知识传递，而是知识的_处理和转换_。
32．斯金纳认为_强化_的作用在于改变同类反应在将来发生的概率。 33．回避条件作用与逃避条件作用都是_负强化_的条件作用类型。
34．布鲁纳认为学科基本结构包括_基本概念_、基本原理、基本态度和方法。 35．负强化与惩罚的含义_不同_ (填“相同”或“不同”)。 36．_接受学习_也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。
37．认知结构学习理论认为，学习的实质是主动的形成_认知结构_。 38．完形－顿悟学说认为，学习的实质是在主体内部构造_完形_。 39．强化也是一种操作，它的呈现或撤除能够_增加反应_发生的概率。
40．教师在教授概念时常常以定义的形式直接向学生呈现概念，这是一种_接受学习_。
41．关于学习的分类，教育心理学家和教学设计专家_加涅_在《学习的条件》中先后提出学习层次分类和学习结果分类，影响较大。
42．联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在_刺激_和反应R之间建立直接联结的过程。
43．桑代克把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，认为这种联结的形成是通过_盲目尝试_逐步减少错误一再尝试这样一个往复过程习得的。
44．经典性条件反射的基本规律：_获得与消退_，刺激泛化与分化。
45．刺激泛化与刺激分化是互补的过程，泛化是对事物的_相似性_的反应，分化则是对事物的差异的反应。 46．所谓编码，不是把有关信息收集在一起，而是_用各种方式把信息组织起来_。
47．学习的信息加工模式说明，学习是_学生与环境_之间相互作用的结果。学习过程是由一系列事件构成的。 48．布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是_建构学生良好的认知结构_。 49．意义学习的目的，就是使符号代表的新知识获得_心理意义_。 50．接受学习是_在教师指导下学习者接受事物意义的学习_。
51．应答性行为是经典条件作用的研究对象，_操作性_行为是操作性条件作用的研究对象。 三、简答题。
1．简述学习的心理实质。
答：广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。(1)学习表现为行为或行为潜能的变化；(2)学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；(3)学习是由经验而引起的。 2．简述人类学习与动物学习的本质区别。 答：(1)人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识；(2)人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的；(3)人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。 3．简述学生学习的特点。
答：学生的学习是人类学习中的一种特殊形式。它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。其学习内容含三个方面：(1)知识、技能和学习策略的掌握；(2)问题解决能力和创造性的发展；(3)道德品质和健康心理的培养。 4．简述加涅的学习层次分类和学习结果分类理论。
答：学生的学习是人类学习中的一种特殊形式。它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。其学习内容含三个方面： (1)知识、技能和学习策略的掌握；(2)问题解决能力和创造性的发展；(3)道德品质和健康心理的培养。 5．简述加涅的信息加工学习模式。
答：学生从环境中接受刺激，并转变为神经信息。这个信息进入感觉登记，这是非常短暂的记忆贮存，一般在百分之几秒内就可把来自各感受器的信息登记完毕。被视觉登记的信息很快进入短时记忆，信息在这里可持续二三十秒钟。当信息从短时记忆进入长时记忆时，信息发生了关键性转变，即要经过编码过程。信息是经编码形式储存在长时记忆中的，一般认为，长时记忆是个永久性的信息贮存库。当需要使用信息时，需经过检索提取信息，被提取出来的信息可直接通向反应发生器，从而产生反应。除信息流程之外，信息加工学习模式的上部，还包含着期望事项与执行控制，这两项在信息加工过程中起着极为重要的作用。 6．简述经典性条件反射的基本内容。 答：经典性条件反射的基本规律。