发布时间 : 星期六 文章第三版《教育学基础》全国十二所重点师范大学笔记更新完毕开始阅读
（二）确定课程目标的方法
1、筛选法（美国加州大学）
步骤：预定若干课程目标，涉及课程的各个方面；
书面征求有关方面人员的意见； 汇总；
依次选出若干最重要的课程目标；
据统计结果，确定名次靠前的若干项课程目标。
2、参照法
参考过去的课程目标和其他国家的课程目标，并根据本国国情和教育状况，确定符合本国情况的课程目标。
二、课程内容 （一）课程标准
1、结构：说明部分和本文部分。 2、理解和执行 （二）教材
1、教材的编排 2、教材的作用
三、课程类型★★★
（一）学科课程（分科课程）与活动课程
1、学科课程，以有组织的学科内容做为课程组织的基础
有两种理论：在官能心理学基础上的形式教育论；（训练人的各种官能） 在实质教育基础上的课程论（教给学生丰富的知识） 优点：强调每一门学科的逻辑组织 缺点：较少考虑学科间的相互关系
2、活动课程（或称儿童活动课程、生活课程、经验课程、设计课程、随机课程）
此课程的主要特点就在于动手“做”，在于手脑并用，在于脱离开书本而亲身体验生活的现实，以获得直接经验。
背景是“新教育运动”和“进步主义教育运动”。
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优点：给学生广泛的学习空间和充分的动手操作机会。
缺点：学生从中获得的知识缺乏系统性和连贯性，而具有很大的偶然性和随机性。
3、二者区别 学科课程 活动课程
从目的上讲，传统知识经验与获得性经验
从编排方式，知识的系统性与有意义的学生活动的系统性 从教学方式，教师为主导与学生为自主的实践 在评价方面，终结性评价与过程性评价
（二）综合课程（广域课程、统合课程、合成课程）与核心课程
1、综合课程，坚持知识统一性的观点。认为应把所有的知识视为一体，采用综合课程的形式教授。
优点：可发挥学习着的迁移能力；是学生未来就业的需要 缺点：忽视每门学科自身逻辑结构 面临的困难：教材的编写；师资问题
解决对策：协同教学方式；开设综合课程专业 2、核心课程，指所有学生都要学习的一部分学科
主张以人类社会的基于活动为中心；形式上，由近及远，有内及外，逐步扩展的顺序呈现课程内容；要求以围绕一个核心组织教学
优点：统一性；实用性；适用性；积极参与；认识改造社会
缺点：范围无规定，内容凌乱，学习单元支离破碎，文化遗产不能完全体现 （三）国家课程与校本课程
1、国家课程：自上而下有中央政府负责编制、实施和评价的课程 特征：权威性；多样性；强制性。
缺点：与地方教育需求脱节；与学校条件脱节；与学校教师脱节；与学科发展脱节
2、校本课程：由学生所在的学校教师编制、实施和评价的课程 优点：更具特色，经常修订提高学生积极性和兴趣；提高社会满意度 缺点：不平衡性加剧；一些教师缺乏专业理论与技能；教育资源需要提高；影响质量和连续性
（四）显性课程与隐性课程
1、本质区别
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显示课程指有明确目标要求的、公开性的，并为所有课程主体所意识到的课程，即一般意义上的课程；隐性课程则是在学校环境中伴随着显性课程的实施与评价而产生的，可能对学习者产生实际影响而又不为某一（几个）课程主体所意识的教育因素。
2、隐性课程表现形式：观念性隐性课程；物质性隐性课程；制度性隐性课程；心理性隐性课程
3、二者关系：①显性课程以直接的明显的方式呈现的课程，对课程的实施者和学习者来说都是有意识的；隐性课程对于某一个或几个课程主体来说总是内隐的、无意识的。②前者的实施总是伴随着后者，后者的也总是蕴藏在前者的实施与评价过程之中。③隐性课程可以转化为显性课程。
四、课程实施
指把新的课程计划付诸实施的过程。教师应参与。
五、课程评价★★
（一）学生学业的评价与课程本身的评价
课程评价包括学生学业的评价，又包括课程本身的评价 （二）课程评价、学业评价与测量
学业评价：对学生学业的评价
测量：是学业评价的一种手段，定量分析。使用与某些学业的评价 而课程评价，既包括学生学业的评价，又包括课程本身的评价。学生学业的评价和课程本身的评价是课程评价的基础，同等重要。 （三）终结性评价与形式性评价
1、终结性评价指一门课程结束时或一个学年结束时进行的评价。 注重总体评价。
目的：表明课程的目标，教学目标的实现程度，对课程的有效性和实施效果做出判断，关系到名次与荣誉。
2、形成性评价，指贯穿与校本课程各个阶段整个过程的评价。 注重细节分析。
目的：寻找原因，发现问题，使课程更趋于合理，学生学习空难，完善课程，提高教学质量。
（四）科学—实证主义课程评价观（传统评价观）与人文—自然主义课程评价观（新潮课程评价观）
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1、科学—实证主义课程评价观（传统评价观）
以泰勒的行为目标模式为代表就是采用标准参照测试测量学生学业，从而决定目标实现的程度。
弊端：课程实施以后才开始评价；注重普遍性，忽视非典型性；局限可以测量的目标，忽视难以测量的重要目标；采用某些与现实生活脱节的测量方法；消耗太多的时间和资源。
2、人文—自然主义评价观
研究课程运行的整个过程是了解课程质量和教学效果的关键。
缺陷：以主观印象为主，客观性不够；难以归纳评价结果，难以把评价结果推广运用到其他环境中去；几乎不考虑采用量化方法；强调环境中非典型和非寻常的情况；评价对象不突出。
第三节 课程改革的发展趋势
一、影响课程变革的重要因素★★
（一）政治因素与课程变革————较之科技、文化变革更直接
制约表现：
1、课程变革目标的厘定
统治阶级根据自己的利益，愿望，和要求，对课程目标进行政治选择和规定。 最为明显得是政治运动对变革的影响 2、课程内容的选择
也是一个政治影响与控制的过程，渗透着统治阶级得意是形态 3、课程的编制过程 （二）经济因素与课程变革
1、经济领域劳动力素质提高的要求制约课程目标
经济发展对劳动力素质提出新要求、现代社会生产要求劳动力有的品质，而
这些品质无意需要教育的培养
2、经济的地区性差异制约者课程变革 3、市场经济与课程变革
a、课程价值取向的变化：从前，倾向于意识形态。近年来，由于市场经
济的发展，更注重经济价值 b、课程目标综合性：市场经济导致了就业的多样性与流动性。狭窄的知
识面妨碍了就业
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