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1帮助学生牢固地记忆知识
一、提高学生知识储备的数量和质量 2提供多种变式，促进知识的概括
3重视知识间的联系，建立网络化结构
二、教授与训练解决问题的方法和策略 1结合具体学科，教授思维方法
2外化思路，进行显性教学
2.如何提高问题解决能力 三、提供多种练习机会
1鼓励学生主动发现问题
四、培养思考问题的习惯 2鼓励学生多角度提出假设
3鼓励自我评价和反思
五、训练逻辑思维能力，提高思维水平
（九）加里培林心智技能形成的理论
1动作的定向阶段 知道做什么、怎么做
2物质与物质化阶段 如用生活中的物品来认识“圆”“角” 3出声的外部言语动作阶段 读出声 4不出声的外部言语动作阶段 默读
5内部言语动作阶段 如加减法不用经过思考直接得出结果
五、学生心理健康与教育
（一）心理健康的内涵、学校心理健康教育的意义 1. 心理健康的内涵 心理健康是指个体能不断调节自身状态积极适应环境，能充分发挥身心潜能的一种持续、积极的心理状态。 心理健康至少包含两层含义：1无心理疾病2有一种积极发展的心理状态。
1自我意识正确 2人际关系协调
标准 3性别角色分化
4社会适应良好 5情绪积极稳定 6人格结构完整
1心理健康教育是预防精神疾病，保障学生心理健康的需要
2.学校心理健康教育的意义 2心理健康教育是提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要
3心理健康教育是学校日常教育教学工作的配合与补充 4心理健康教育是社会和时代发展的需要
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（二）中小学生常见的心理问题、心理辅导及其目标、影响学生行为改变的方法 ①小学生常见的一种注意力缺陷和活动过度 1儿童多动综合症 ②特征：活动过多；注意力不集中；冲动行为
③疗法：强化奖励法、代币法、自我指导训练
①学生常见的为考试焦虑症，以担忧为基本特征
2焦虑症和考试焦虑 ②产生原因：统考或应试教育体制是学生缺乏内在自尊；家长期望；学生自身性格好胜 ③疗法：肌肉放松、系统脱敏法、认知校正程序 3抑郁症 ①持久的心境低落，过度抑郁伴随着严重焦虑感
②疗法：合理情绪疗法
1.中小学生常见的心理问题 4恐怖症 ①学生中常见为社交恐怖症
②疗法：系统脱敏法
①呆板、机械的重复行为造成严重适应不良
5强迫症 ②表现：强迫计数、强迫洗手、强迫自我检查、刻板的仪式性动作或其他强迫行为
③疗法：森田疗法——“忍受痛苦，顺其自然”
①学习能力无缺失
6儿童厌学症 ②原因：学校教育失误、家庭教育不当、社会不良风气影响
③疗法：从家庭、学校、社会分析；根源还应该从根本上改造目前的应试教育体制 7人格障碍 ①长期固定的适应不良的行为模式
②“人格障碍”多用于成人；18岁以下儿童用“人格缺陷” 8学习困难 ①学习能力缺失
②应对策略：多赞扬鼓励学生；学法指导；注重培养学生学习动机、兴趣、情感意志和态度
2.心理辅导及其目标 学校心理辅导是指在一种新型的建设性人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识与技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确地认识自己，认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强与维持学生心理健康，使其在学习、工作与人际关系各个方面做出良好适应。要遵循面向全体学生、预防与发展相结合、尊重与理解学生、发挥学生主体性、个别对待学生、促进学生整体性发展等原则。
心理辅导的目标应归纳为两个层面：
1调试性目标 即帮助学生解决具体问题、困惑，调节不良情绪，适应环境；
2发展性目标 帮助学生重建正确的认知模式，树立自信，促进学生的心理健康发展，达到人格完善。
3.影响学生行为改变的方法 行为改变的基本方法
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1强化法2代币奖励法3行为塑造法4示范法5惩罚法6自我控制法 心理咨询中常用的治疗方法与技术
1松弛训练2系统脱敏法3肯定性训练4合理情绪疗法
六、教师心理
（一）教师成长的阶段和途径 1.教师成长的阶段 福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题不同，把教师的成长划分为：1关注生存阶段2关注情境阶段3关注学生阶段 2.教师成长与发展的基本途径（美国波斯纳：经验+反思=成长） 分为两大点1师范教育2专门训练
师范教育+1观摩和分析优秀教师的教学活动2开展微格教育3进行专门训练4反思教学经验
（二）教师威信的形成与发展
1形成良好的道德品质
1.教师威信的形成 2形成良好的认知能力和性格特征
3注重良好的性格、仪表、作风、习惯 4做学生的朋友和知己 5 给学生良好的第一印象
2.教师威信的发展 教师的威信一旦形成，就具有一定的稳定性，但稳定是相对的。 教师要 1不断更新和丰富自己的知识
2始终坚持为人师表
3教师要正确认识和合理运用自己的威信（结合上述4点）
△易与班主任管理结合考 1第一印象
2尊重学生与严格要求学生相结合 3人格魅力（知识、性格等） 4满足学生需要
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（三）专家型教师与新教师的区别 一、课前计划差异 专家型教师 简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性，只突出课的主要步骤和教学内容，不涉及细节。 新教师 依赖课程目标，不会随着课堂情境的变化来修改课前计划。 二、课堂教学过程差异 课堂规则 的制定与执行 吸引学生注意力 教材的呈现 课堂练习 家庭作业的检查 教学策略的运用 课堂规则明确，并能鉴定执行。 有一套完善的维持学生注意的方法。 注重回顾先前的知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法。 将练习看作检查学生学习的手段，非必经步骤。 有一套检查学生家庭作业规范化、自动化的常规程序，时间短、效率高。 具有丰富的教学策略，并能灵活运用。 课堂规则较为含糊，难以坚持执行。 相对缺乏方法。 不能。 仅当必经步骤。 缺乏相应规范。 缺乏或者不会运用教学策略。 更多关注课堂中发生的细节。以自己为中心，关注教学状况 三、课后评价的差异 多谈论学生对新教材的理解情况和课堂中值得注意的活动。以学生为（关注的焦点不同） 中心，关注学习效果 四、其他方面 师生关系好 热情平等地对待学生，具有强烈的成就体验。 具有鲜明的情绪稳定性、理智感、注重实际和自信心强的人格特点，能更好地控制和调节情绪，理智地处理面临教育教学问题，并在课后进行评估和反思。 对职业的情感投入程度高， 职业义务感和责任感强。 人格魅力大 职业道德方面