发布时间 : 星期四 文章湖南省邵阳市2020届高三上学期联考阶段性诊断测试语文卷（有答案）更新完毕开始阅读
【参考译文】
屠岸贾官至司寇，打其谋反作乱。屠岸贾不向国君请示，便擅自与诸位将士到下宫攻打赵氏家族。把赵氏宗族通通灭掉，赵朔的妻子是成公的姐姐，此时正有身孕，便跑到成公的宫里躲藏起来。赵朔家有一食客名叫公孙杆臼，公孙杆臼对赵朔的好友程要说:“你为什么还没死呢?”程婴说:“赵朔的妻子有了身孕，如果有幸是个男孩。我要奉养他继承赵家血统。”过了不久，赵朔的妻子生下一男孩。公孙杆臼说:“立孤和死这两件事，哪件难呢?”程婴说:“死很容易.立孤则很难哪!”公孙杆臼说:“赵氏先君待你恩厚，你就勉力做难的事情，我做容易的事情，请允许我先死。”于是两人谋划艳来别人的婴儿背着，用漂亮的小花被包上，藏匿到山中。程婴走出山，假意对各位将士说:“我程婴没本事，不能抚养赵氏孤儿，谁能够给我一千两金子，我就告诉他赵氏孤儿的所在.”各位将士都很高兴，答应程婴的要求，并派兵跟随程婆攻打公孙杆臼。公孙杆臼故意骂道:“程婴是个小人!当初下宫遭祸难，你不肯死，和我合谋藏匿赵氏孤儿，今大你又出卖我，你纵然没能力抚养他，难道就能忍心出卖他吗?”公孙杆臼抱着小儿呼喊道:“赵氏孤儿有什么罪呀?请你们让他活下去吧!只杀我公孙杆臼就可以了!”各位将士不答应，便杀了公孙杆臼和孤儿。然而真的赵氏孤儿却得以活命，程婴终于和他一起藏匿在山中。过了十五年，晋景公生病，景公问赵氏家族现在还有没有后代子孙，韩厥将实情完全告诉了景公。于是，景公便与韩厥商谋册立赵氏孤儿，将赵氏孤儿召回宫中藏匿起来。各位将士进入宫中问候景公的病，景公依仗韩厥人多势众，以此胁迫各位将士同赵氏孤儿见面。赵氏孤儿名叫赵武。各位将士没有办法，便说:“当初下宫造祸难，都是屠岸贾策动的，他假托君命，并且命令我们群臣去执行。不然，谁敢发动变乱?如果君王没有小病，我们本来就要请求册立赵氏的后代。而今有了君王的命令，这是我们群臣的愿望啊。”于是，各位将士便反过来与程婴、赵武一同攻打屠岸贾。并灭掉屠岸贾的家族。等赵武长大成人，程婴便时赵武说:“当初下宫遭难时，我并不是贪生不肯去死，我是想扶立赵氏的后代。而今你既然长大成人了，恢复了原来的爵位，我要到地下去向赵宣孟和公孙杆臼报告。”赵武啼哭叩头，坚持请求说:“我赵武情愿使自己筋骨受苦来报答您一直到死，而您怎么忍心离开我去死呢?”程婴说:“这是不行的!他们认为我能办成这件事，所以比我先死，而今我不去报告，就会以为我办事不成功。”于是，程婴自杀，赵武为程婴守孝三年，为他设立祭邑，在春秋二季祭莫他，世世代代不断绝。
14.C(“壮士荆柯击筑悲歌无人能识”理解错误，应为“没有人能理解壮士荆柯，只有他的好友高渐离的击筑声依然让人感到悲凉”)
15.颈联用“鲁仲连投海”“愚公移山”两个典故，都形容有决心、有毅力，不怕艰难险阻。(2分)意思是想要蹈海
16.(1）醉里挑灯看剑 梦回吹角连营
(2)则足以拒秦 则递三世可至万世而为君
(3)沧海月明珠有泪 蓝田日暖玉生烟(每空I分，多字、漏字、错字均不给分) 17.B 预设:预先设置，指的是说话者在说出某个话语或句子时所做的假设，即说话者为保证句子或语段的合适性而必须满足的前提。预期:预先期待，是对未来情况的估计。根据语境，应用“预期“。质疑:心存疑惑，主观反对，提出意见，有“质问”意，不能与“无可”等搭配。置疑:心存疑惑，提出疑问，能与“无可”搭配。根据语境，应用“置疑”。荒唐:(思想、言行)错误到使人觉得奇怪的地步。也指(行为)放荡、不加节制。多用于形容人的思想、行为。荒诞:极不真实，极不近情理。侧重在虚妄、不真实。令人难以置信，多用于形容故事情节等。根据语境，应用“荒唐”。推演:推断演绎。推算:形容根据已有的数据计算出有关的数值。根据语境，应用“推演。
18.C(A项语序不当，“不只是”要放在“确切性”之后;B项搭配不当，“确切性”不能和“考验”搭配;D项语序不当同A项，搭配不当同B项)
19. D(要使整个文段保持叙述主题的一致性，必须将“知识或科学领域”放在前面，“求知者”放在后面)
20.却有着神奇的作用 临床症状不典型 但垂体腺瘤的危害却不小(每空2分，意思对即可)
21.关键信息:颠覆了人们传统的阅读方式;从微博、微信、头条及其他媒体上获取信息;不需要思辨。(每点1分;表述准确.句子通顺2分) 22.参照2019年高考作文评分标准。
【写作提示】本题由“私人订制作业”的现象，引导出两个写作任务:告家长书和致老师书。考生可任选其中一个任务，阐述相应的看法。站在老师的立场上，考生一方面可从教育教学的规律出发，阐释受教个体的差异性与个体发展的不均衡性导出因人施教的必然性和科学性;另一方面要从家长的角度出发，正视家长尤其是后进生家长的反对声浪，在以生为本的基础上分析“私人订制作业”的利弊，消除家长们的忧虑。站在家长的立场上，考生切忌从部分家长的利益出发，简单粗暴地否定“私人订制作业”的做法;相反，考生不妨从教育理念和教学规律的角度，先肯定这样做的合理性，再表达家长的忧虑。所谓“家长的忧虑”不是否定“好经”，而是警惕“被念歪”。也就是说，考生可从“私人订制作业”的实践蜕变出发，
列举成绩歧视、自尊伤害、功利加剧、两极分化等种种弊端，最后归于教育本义的偏离与教育机会的不公。这样，家长的诉求也显得合情合理了。