发布时间 : 星期一 文章王崧舟：王崧舟《慈母情深》课堂实录与评析更新完毕开始阅读
生：母亲的身转过来了。 师：谁的眼睛吃惊地望着我？ 生：母亲的眼睛吃惊地望着我。
师：唉！照这么说，“我的母亲”应该放在句子的最前面呀！它放在哪儿？（后面）最后面。这是第二个特别的地方。我们再来体会体会，把“我的母亲”搁在了每一句话的最后面。 生：（读）“背直起来了，我的母亲；转过身来??我的母亲。”
师：按照常理来说，我的三次“我的母亲”改说成一次就够了。按照常理来说，“我的母亲”应该搁在前面才是。所以，这一句话按照常理来说，应该是这个样子。
（出示调整后的句子：我的母亲，背直起来了；我的母亲，转过身来了；我的母亲，褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我。） 我们一起来读一读。 生：（读）
师：能不能改？（不能）但是意思没变啊？
师：看过电影吗？记得电影中的慢镜头吗？哪句话带给你慢镜头的感觉？一起说。 生：（读）我的母亲。
师：哪一句话带给你慢镜头的感觉？是第一句，还是第二句？ 生：第一句。
师：是吗？我们读一读。 生：（齐读---文中的原句）
师：慢镜头就是希望你将每个细节看得特别生动，看得特别清楚。我们一起看，闭上眼睛。“背直起来了”你看到了一个怎么样的背？
生：我看到了一个弯曲的背，背慢慢地直起来了。 生：十分瘦弱的背，慢慢直起来了。 生：我看到了正在工作的母亲的背直起来了。
师：你能看到母亲的背的肩胛骨了吗？那是一个瘦骨嶙峋的背。孩子们，这是母亲的背吗？（是）在我的记忆当中，母亲的背可不是这样的，是怎样的？ 生：在我的记忆当中，母亲的背是结实而健壮的。 生：是坚强的背。 生：是高大的背。
师：然而，我现在看到的却是这样的背。闭上眼睛继续看。
师：（感情朗读）“背直起来了，我的母亲；转过身来??我的母亲。” 师：转过身来，你看到了一张怎么样的脸？ 生：我看到了一张憔悴的脸。 生：我看到了一张焦黄焦黄的脸。 生：我看到了一张布满皱纹的脸。
师：这是我母亲的脸吗？（是）在我的印象中，我的母亲拥有一张怎样的脸？ 生：一张红润的脸。 生：拥有一张嫩嫩的脸。 生：拥有一张有血色的脸。
师：这是我们母亲的脸吗？（是）闭眼睛继续看。
师：（感情朗读）“背直起来了，我的母亲；转过身来??我的母亲。” 你看到了一双怎样的眼睛？ 生：我看到了一双疲惫的眼睛。 生：我看到了一双布满血丝的眼睛。
生：我看到了一双疲惫的眼睛。
师：这是我母亲的眼睛吗？不是啊！在我的记忆里，我的母亲拥有一双怎样的眼睛？ 生：拥有一双十分美丽的、十分精神的、十分大的眼睛。 生：十分明亮的眼睛。 生：十分漂亮的眼睛。
师：这是我母亲的眼睛吗？（不是）带着你的想像，带着你的记忆，带着你的困惑，带着你疑虑，我们再读这一句话。我读三次“我的母亲”，你们读其他。 师生：（分读）
师：我们反过来再读。你读“我的母亲”，我读其它的。 师生：（分读）
师：作为儿子，母亲啊母亲，我的母亲，你那坚挺的背到哪里去了？你那红润的脸到哪里去了？你那明亮清澈的眼睛到哪里去了？ 生：被工作所淹没了。 生：被岁月消磨了。 师：好一个消磨呀！
生：在我的记忆中永远消失了。 生：被那可怕的缝纫机给吞没了。
师：是啊，消磨了，吞没了。我的母亲是怎么样挣钱的？我的母亲就是这样挣钱的。 生：（读）背直起来了??我的母亲。
师：闭上眼睛，再慢慢地，再仔细地，再真真切切地看一看我们的母亲。读―― 生：（读）背直起来了??我的母亲。
师：看到母亲瘦成这样，看到母亲憔悴成这样，我的鼻子能不为之一酸吗？所以为了表达慈母情深，这样的句子能少吗？（不能）这三个字能改吗？ （不能）这就叫―― 生：语文意识。
师：除了刚才两处，还有什么地方让我鼻子一酸？
生：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌。从这我体会到母亲工作十分辛苦。我还忍心向母亲要一元五角钱，觉得自己很不孝顺。
师：（出示学生读的句子）是这一句吗？如果说，刚才那一句是电视里一个典型的慢镜头，那么毫无疑问，这一句带给我们的感觉是―― 生：快镜头。
师：谁来读一读快镜头的感觉。 生：（读）
师：孩子，是快镜头呀！快镜头！再读。 生：（读）加快语速。
师：是的，这才是快镜头啊，一起读，读出这种快的感觉。 生：（齐读）
师：请问其中哪个词带给你快镜头的感觉？ 生：立刻带给我快镜头的感觉。 师：几个？ 生：四个。
师：没错，四个。一个不够，两个；两个不够，三个；三个不够，四个。一共四个，整整四个。什么意思？找同义词。 生：马上。
生：立即。 生：旋即。
师：太多了，既然“立刻”有那么多的同义词，我们完全可以把立刻换掉几个，让整个句子在用词上变得更丰富一些，更有变化一些。是吧？ （出示）马上、赶紧、迅速、立刻。一起读
生：（齐读）母亲说完，马上又坐了下去，赶紧又弯曲了背，迅速又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌。
师：改不改？（不改）改了多好！意思又没变，用词更丰富了，又有变化。多好的事啊！自由地读一读这两个句子，体会体会什么味道。 生：（比较读）
师：改吗？（不改）为什么？
生：一次又一次的立刻体现了母亲工作非常非常忙碌的，一刻也不能耽误。
师：你有非常好的感觉。正是一次一次的“立刻”，才带给你这样一种气势，才带给你这样一种节奏。是吗？我们一起读一读，体会体会。我读四个立刻，你们读其它的。 师生：（分读。四个“立刻”，一个比一个强烈。）
师：是啊，母亲能停吗？（不能）能歇吗？（不能）谁读一读？ 生：（读）母亲说完，立刻又---立刻又陷入了忙碌。
师：母亲啊，你已经是这么憔悴了，你就不能喘一口气吗？（不能）为什么？ 生：因为要继续挣钱。
师：多朴素的一句话！谁再来读？
生：（读）母亲说完，立刻又-----立刻又陷入了忙碌。 师：母亲啊，你已经是那么疲惫了，你就不能伸一个懒腰吗？ 生：不能啊！我绝不能少做一会儿啊！我必须多挣一分钱！ 师：是啊，一家六口等着我养家糊口啊！谁再来读一读？ 生：（读）母亲说完，立刻又-----立刻又陷入了忙碌。
师：母亲啊！你是这样的瘦弱,你是那样的瘦骨嶙峋，你就不能稍稍歇一歇，照顾一下自己吗? 生：不行啊！因为我得养活一家人呀！
师：母亲是怎么挣钱的？孩子们，母亲就是这样挣钱的呀！作为自己的儿子，当他第一次发现母亲干活是如此的劳累，如此的疲惫，又如此地拼命，他的心能不为之一酸吗？来，我们再读。 生：（读）母亲说完，立刻又-----立刻又陷入了忙碌。
师：所以，孩子们啊，为了表达“慈母情深”，这个句子能少吗？（不能）这四个立刻能改吗？（不能）这就叫-----
生：语文意识。
师：母亲是这样干活，这样挣钱。她是如此的憔悴，如此的瘦弱，又如此的疲惫不堪。然而，当她的儿子要钱当她的儿子告诉她要买一本书的时候，母亲是咋说的？又是怎么做的？ 生：母亲掏出一卷揉得皱皱的毛票。 师：是的。母亲还怎么做？
生：母亲却已将钱塞在我的手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴。他爱看书的。” 师：（出示）母亲竟然是这样说的，竟然是这样做的。我们一起读。 生：（读）“母亲却已将钱??看书的。”
师：孩子们，假如我们把母亲给钱看作一个特写镜头话，那么，你会把目光牢牢停留在哪个细节上？ 生：我将静静地注视母亲龟裂的手。 生：停留在“我挺高兴。他爱看书的。” 生：“塞”
师：把“塞”字圈出来。自己再读一读这个句子，体会母亲塞钱是怎样的塞？ 生：（读、体会）
师：孩子，你一定有感觉，一定有体会。这是怎样的塞？ 生：用力地塞。
师：把这个词语用进去，用到“塞”字前面，再读这个句子。 生：（读）母亲却已将钱用力地塞在---书的。”（无力） 师：孩子，是“用力地塞”，再读一读。 生：（读）
师：没错，这是用力地塞。还是怎样的塞？ 生：使劲地塞。
师：把“使劲”这个词眼弄进去。 生：（读，师提示使劲）
师：这是使劲地塞。还是怎样的塞？ 生：迅速地塞
师：把“使劲”这个词眼用进去。 生：（读）
师：不要小看“迅速”这两字，“迅速地塞”说明母亲在给钱的一刹那，她想过吗？（没有）这是毫不犹豫地塞。把这个字眼用进去。谁再来读一读？ 生：母亲却已将钱毫不犹豫地塞在---书的。” 师：还是怎样的“塞”？ 生：母亲却已将钱-----（卡） 师：不着急，大声地说。
生：母亲却已将钱坚定地塞在---书的。”
师：没错，就是坚定地塞的，你坚定地站起来，坚定地拿住话筒，坚定地读一读这个句子。 生：（读）
师：这是坚定地塞，这是迅速地塞，这是使劲地塞，这是毫不犹豫地塞。我们再来读读这句话。 生：（齐读）
师：母亲塞到我手里的哪里是钱啊？是什么？ 生：是深厚的爱。
生：是最普通而又最伟大的爱。 生：是母亲好几天辛苦的心血。
师：是的，是爱，是普通的爱、是无私的爱、是伟大的爱、是纯真的爱。这一切的一切汇成了四个字，读――
生：慈母情深。（两遍）
师：慈母的情，深在那震耳欲聋的噪声里；慈母的情，深在那疲惫不堪的眼神里；慈母的情，更深在这坚定地、毫不犹豫地一塞里。让我们再一次充满深情地读。 生：（读）慈母情深。
师：（配乐）就这样，我鼻子一酸，攥着母亲的血汗，攥着母亲的疲惫，也攥着母亲那无私而又伟大的爱。跨门出去，我的心里一遍又一遍地对母亲说，此情，此景，我有多少话要对母亲说，我有多少情要对母亲诉啊。孩子们，拿出笔，请把你的内心独白写到练习纸上，可以写你的悔恨、可以写你的自责、可以写你的激动、可以写你的幸福，可以写你的决心，可以写你的懂事??但是，不管你写什么，在你的话中，“母亲”这个词语不得少于三次。 学生在音乐中写作
师：请停下你手中的笔。此时此刻，此情此景，作为她的儿子，作为母亲的亲身骨肉，我鼻子一酸，
我攥着钱，我跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说---
生：母亲，我长大一定对你好。母亲，我一定努力学习，不给你添麻烦。母亲，我从心底里爱你。我今生今世都对你好。
师：相信你说的都是真心话。我一遍又一遍地对母亲说---
生：母亲，我才知道你挣钱是那么不容易。以后，我绝不乱花一分钱。也谢谢你，谢谢你给了我这么多钱。母亲，我爱你。
师：三个字---我爱你。有这三个字，母亲再苦再累也心甘情愿。我一遍又一遍地对自己说--- 生：母亲，你是多么疲惫，多么劳累挣钱，我不该向你要钱！母亲，你是多么伟大！母亲用自己的汗水养活我们一家六口人。谢绝您，我最亲爱的母亲！
师：孩子，你长大了。孩子我们一起长大了。那是因为有了四个春风化雨般的字--- 生：（读）慈母情深。
师：那是因为有了这四个平凡而又伟大的字。 生：（读）慈母情深。
师：是的，孩子们，有一种情,总是让人泪流满面,那是慈母情。有一种爱,总是让人内心震颤,那是慈母的爱。来，让我们一起端端正正地坐直，挺胸，为文中的母亲，为我们的母亲，也为普天之下所有的母亲，送上一曲《懂你》，一生保佑。 播放歌曲《懂你》
师:下课。 周一贯（评课）：
首先，王崧舟老师的《慈母情深》，我个人认为，这是他对自己教学风格的又一次突破。他的《两小儿辨日》，我们有很多老师都听过，是对他诗意语文的第一次突破。那么，我个人认为，今天这一堂课是对他诗意语文的第二次突破，那就是把关注的重点开始转移到学生身上。这是我们读懂、理解王崧舟老师这一堂课的关键的地方。
他的这一堂课，概括起来讲，那就是----情感主线明显，句组读练充分。这堂课的情感主线，它是以一个“酸”，紧扣课题中的“慈母情深”中的“深”，一酸，一练构建了他这节课的情感主线。在课堂的前半堂时间设计的一个例题，一个填空的例题，和“一酸”，就是“鼻子一酸”。以这样三个“一”，构建了他这一堂课的情感主线，而又把“鼻子一酸”作为全堂课情感的一个制高点。由于它情感主线的浓烈，同时又比较简练，所以使他这一堂课能够腾出大片的、集中的时间让小朋友在课堂里面自主学习。一个反应在读。有五分钟时间让小朋友自主地进行阅读准备，那就是“鼻子一酸”，在课文中你读懂了什么？有哪些地方，把它划出来。小朋友一共划出了四个句子。第二，他集中时间的使用应接近四十分钟的时间。写-----我想对母亲说什么话？在移情的恭候中间，如此大段的时间，让小朋友自主地读，自主地写，这是我们很少见的。因为执教的老师考虑到了这个时候要冷场，考虑到我们听课里的有没有这个耐心，这也是我们往往把目光在老师身上，而不是学生身上的一个根本性的问题。由于能够做到情感主线的明朗和自主凸显的充分，是我们觉得王崧舟老师的风格正在变化。今天他的诗意语文，更接近孩子的情感世界，更贴近孩子的语文心境，所以，课堂正走向他自己预定的目标。 我想这堂课给大家带来的启发应该是很大的。