发布时间 : 星期日 文章高中物理“三五—六”课堂教学策略更新完毕开始阅读
既定问题，学生在活动过程中产生的新问题往往被忽视，特别是发生在个别学生身上的新问题更不被重视，讲评结束，就以为所有问题均已解决，这是一个非常严重的误区。由于学生学习素质的个体差异，导致在集体纠错过程中理解接受程度不一，同时由于不同学生出错问题的离散性，集体纠错又不可能面面俱到，如果这一实际问题得不到充分关注，势必会造成部分学生出现知识和能力的负积累，最终导致两极分化。所以经过自主纠错和集体纠错后，要留出一定的时间让学生做满分卷，促使学生整体把握考查内容，梳理并提出尚未彻底解决的问题，以个别对话的方式解决，落实因材施教，最大限度地消除负积累，确保后继课程学习的顺利进行。
1.教师活动
（1）界定时间，要求学生反思、感悟、内化全课解决的问题，发现并及时提出还没有彻底搞懂的问题。
（2）巡回指导，关注学情，鼓励学生提出问题，对个性问题进行对话引领，最大限度地消除个体薄弱。
（3）要求学生整理错题，做出满分卷，自我完善。 2.学生活动
（1）主动感悟全课，向老师提出自己还没有彻底搞懂的问题或发现的新问题。 （2）大胆展示思想，以让老师明白自己的思维误区；领会老师的点拨引导，积极顿悟错误，及时消除盲点。
（3）落实典型错题的进一步整理内化，主动尝试做满分卷。
注意：（1）教师不仅要关注学生尚未解决问题，更要关注学生在活动过程总生成的新问题；不要抱侥幸心理，不要以为自己存在的问题将来一般不会考着而放弃，要明确它会导致新的错误的产生，制约下一步的学习。（2）教师在进行课堂教学设计时，必须有计划地留出个别指导的时间，要将定向指导(根据批卷过程中纪录的错误与相关学生确定)与自由提问(各人提出自己还没有彻底搞懂的问题)相结合。(3)指导的目的是通过错题解决问题，消除薄弱，增强信心，积累后劲。（4）要重视并真正落实典型错题的整理内化，所有学生都要落实做满分卷，逐步实现“考过的题不再错，会做的题不失分”。
总之，讲评课一定评出激情，切忌一味指责；要讲出思路，切忌就题论题；要突出重点，切忌面面俱到；要突出纠正错因，切忌只追求答案；要突出学生互动评析，切忌教师一味解说；要焦点问题前置，确保难点突破；要注重方法拓展，确保搞懂学会；要跟踪落实补偿，确保不留欠账；要强化错题整理，防止问题回生；要落实满分答卷，实现整体把握。
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临沂市高中物理课堂教学评价（暂行）
________________________临沂市高中物理教研室
《国家基础教育课程改革纲要》将评价改革作为课程改革的目标之一，而课堂教学在新课程中仍然扮演着主要角色，但传统的评价方式难以适应新课程标准的要求，课堂教学从指导思想到教学目标，从教学内容到组织形式都会发生巨大的变化。传统的课堂教学评价标准以“教学内容符合大纲教材的精神”为主线，强调“教学结构严谨，层次清楚，突出重点，抓住关键，突破难点”，让教师在规定的时间内传授规定的指示。在课堂内，学生没有学习的自主权和主动权，教师不能充分发挥自己的创造性。不重视学生的发展和教师的提高。而新课程标准提出的评价方向是“改革课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改革教学实验的功能。”
因此根据对新课程的初步体验，参照外地的有关的评价方案，保留了传统评价方案中的合理部分，特制定“临沂市高中物理课堂教学评价表”
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临沂市高中物理课堂教学评价表
项目 评价内容 权重 好评定等级 中差单项 （10） （7） （5） 得分 教学 内容 （30%） 教学 方法 （30%） 教学 素养 （20%） 1．教学过程中的时间利用率。 2．课型的选择和教学环节的安排。 3．教态。 4．教师的语言表达。 5．教师的板书、板画是否正规、熟练。 6．教师教学过程中的应变能力。 7．现代教育技术的选择和使用。 8．课堂教学秩序。 1．学生在学习活动中表现出的合作精神。 2．学生能发现或提出问题。 1． 符合学生实际，深广度适当。 2．教材重点和难点的处理 3．教材中能力和思维教育因素的挖掘 4．物理概念和规律的讲解 5．比喻或联系实际 6．演示实验的选择、操作和讲解 1． 教学过程中对思维的启发 2． 教学过程中的因材施教 3．练习难度与分量的选择 教学 效果 （20%） 3．学生的观察能力。 4．学生的语言表达能力。 5．学生设计和操作实验的能力。 6．学生批判精神和创新精神的体现。 7．学生的参与度 总体评价
合计总分
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