发布时间 : 星期三 文章李白坚快乐作文及案例更新完毕开始阅读
师：谁能用几句话说说，什么时候，什么地方看见这么可爱的石榴，以及它的形状和颜色。
生：第二节课铃声响了，马老师走进教室拿出一个石榴，这个石榴真漂亮，圆溜溜的，红红的，像妹妹的脸蛋一样可爱。 师：评一评，你认为怎么样？ 生：我觉得还可以。
师：还可以怎么讲，能说具体点吗？
生：他讲了什么时候，是谁带来的石榴。还讲了石榴的形状和颜色，用了比喻句，很形象。
师：你听得很认真。
生：我有补充。马老师面带微笑走进教室，从包里拿出一个石榴。 师：你不仅观察仔细，还能认真听同学发言。真会学习。 师：这么可爱的石榴想尝尝吗？ 生：想 （异口同声）
师：在品尝之前，我想问问，你们看到这么漂亮的石榴，心中是怎么想的？ 生：我想这么漂亮的石榴一定很甜吧。 生：我想味道一定好极了。 生：一定是酸甜可口。
师：好吧，开始品尝吧。（于是，我借了一把小刀把石榴皮划开，举起剥开的石榴）
师：同学们，你们看见石榴籽，有什么话要说？ 生：无数颗石榴籽紧紧地抱在一起，很团结。 生：像一粒粒牙齿。
生：不美。我觉得像一颗颗晶莹剔透的珍珠更恰当些。
师：“像晶莹剔透的珍珠”这个比喻不仅恰当，而且有美感。可在石榴籽不仅是透亮的，它还是红是色的，该怎么说呢？
生：石榴籽红中透亮，就像一颗颗晶莹剔透的珍珠。 师：现在，你们的心情怎样？
生：我想马上吃一颗尝尝是什么味道。 生：谗得我口水都流出来了。 生：我有点迫不及待了。
师：好吧，那就开始吃吧。（我把掰出来的石榴籽分给孩子们品尝。） 师：提出问题：老师发石榴籽时，你是怎么想的，怎么做的，感觉如何，品尝后觉得味道怎 样？
生：当老师发给我时，我迫不及待地伸手接过石榴籽，连忙塞进口里，真甜啦！
师：真是个小谗猫。
生：当老师发给我时，我连忙伸出手把石榴籽捧在手里，想快点品尝，可我又少不得吃，因为只有几颗，一口就可以吃下去。于是我拿起一粒放进嘴里，慢慢地品尝，红红的汁水流出来，顿时，一股甜滋滋的味道直冲喉咙，真舒服。 师：你还真是个美食家呢！知道用心去品尝。 生：味道美极了，真是美味佳肴。
师：味道美是可以的，但不能说是佳肴，佳肴是指丰盛的菜和饭。
（学生大笑）
师：我们这是从哪个方面来讲石榴的？ 生：味道。 （板书 味道）
师：同学们，这节课我们都干了什么？ 生：看了石榴的形状和颜色。 生：还吃了石榴。
生：说了吃石榴的动作和心情。（板书 心情 动作）
师：对。这节课，我们既欣赏了石榴的外表美，又品尝了它的味道，还讲了自己吃石榴的动作和心情。
师：真是越学越清楚了，还有补充的吗？
生：石榴是从哪里来的，我们什么时候见到的？ 师：老师补充一点，我是怎么把石榴剥开的？
生：老师借用桂乃星的小刀在石榴皮上划了一个口子，然后用手剥开了石榴。 师：观察非常仔细。非常真实。把我们亲眼所见的、亲口品尝的写下来，这样的作文是非常真实的也是最可信的。因此我们要写真实的作文。 师：同学们，这节课我们做了什么？
生：观察了石榴的形状、颜色，还品尝了石榴的味道。 师：这节课高兴吗？ 生：高兴。
师：想写下来吗？ 生：想。
师：觉得难写吗？
生：不难。（有学生开始动笔写了） 师：用什么题目？
生：我用《快乐的语文课》做题目。 生：我用《我喜欢的石榴》做题目。
全班学生争先恐后地拿起笔在日记本上刷刷地写起来，下课铃响了，没有一个学生要下
课，就连平时最不爱写作文的几个学生也没停笔，生怕落后。半小时后，就有学生完成了。
从后来批改的情况看，整体来说，这是一次最好的习作。书写工整，语言流畅，感情真实。
这节课无疑是一节比较成功的作文课，学生们不仅愉快地完成了一篇作文，更重要的是学生
们发自内心的我要写的意识，而不是老师强迫着写的。这样的作文是学生能触摸到的，是他
们亲眼所见，亲口所尝，是鲜活的真实材料。因此学生写作起来得心应手，能真实地抒发内
心的感情。有学生在文中写道：这真是一节有趣的语文课啊！有学生这样写：这是我吃到的
最甜的石榴。还有的学生这样写：今天，我不仅品尝了酸甜可口的石榴，还上了一节开心的 作文课。
“课程”提出要让学生用眼睛去关注身边的生活，养成留心观察周围事物的
习惯，强调
学生作文要表露真情实感，强调写的内容具体，语句通顺。“课标”没有对学生过高的不切
实际的要求，更多的是要求学生关注真实的生活，记录真实的生活。我为自己课前的更改内
容感到欣喜，为学生提供了能实实在在地写出自己的所见所闻、所思所感，能真真切切地表
达自己情感的活生生的材料。愿那红红的石榴，甜甜的石榴永驻学生的心田，也愿那红红的
、甜甜的石榴永远驻在我的心中。 学 会 感 动
一、课前絮语：为什么要 “哭泣”？
最近，我注意起了学生“哭泣”的现象。我发现，他们受到伤痛了，就哭；受到委屈了，就哭；被老师批评了，就哭；和要好的同学吵架，就哭；考试考砸了，就哭；要求得不到满足，就哭??
我想，学生心里多数装的是自己，故“哭泣”的原因也多数是为自己。 不料，我的这个想法遭到了学生的反对。他们说：“不！在电视里看到英雄牺牲时，我们也要哭的；在书里看到伤心的情节时，也要哭的；还有，看到爸爸，妈妈哭了，也要哭的。”
于是，我改变了原有的想法：学生的情感世界原来是丰富的，心里既装着“我”，也装着“别人”。能为别人而“哭泣”，说明他们的“情商”并不低。 令我纳闷的是：前不久，请学生写《一件让我感动的事》的时候，他们就转动着笔杆说“没啥写”，憋出来的文章内容大都是“老师（也有写父母）深夜背我上医院”或者是“老师深夜给我来补课”的一类内容。要知道，我记忆中好象没背过他（她）上医院去，也没有在晚上去他们家补习过功课呀！
为什么写起作文来就没有让学生感动的人或事了呢？原因大概有三：要么他们的生活中真的是没有让他们感动的人或事；要么是他们对周围的人或事麻漠不仁；要么是我们的写作教学本身有问题。
我又考察了学生的“哭泣”现象。发现学生的“感动””都是被“当时当地”发生的事情牵引出来的。而学生若远离着《一件让我感动的事》，他的情“感”是平静的，一点也没起波澜，怎么会“动”起来呢？
找到了原因，也就找到了方法。我想，既然孩子们能被电视上，漫画里，图书里的人物和情节感动不已，我为什么不让学生在阅读过程中产生联想和共鸣，抽出长长的回忆思绪，在自己熟悉的人或事中间学会感动呢？
我布置学生去寻找能感动自己的文章，在自己被感动的语句下划上横线，所选文章不要太长，1000字、2000字左右的最好。 二、课堂教学：奶奶情结
我找到一篇《给奶奶的红手套》。文章写小男孩和他的奶奶之间的故事。每晚，祖孙俩相拥而眠。春节的前几天，奶奶赶着给睡觉不安生要蹬被子的孙子做红肚兜。孙子看着奶奶粗糙干瘦的手吃力地穿针引线，萌发了用积攒的零花钱给奶奶买手套的念头??
孩子们听故事总是很乖，不出声。我继续读下去：
“这天放学后，??孙子用自己全部的零花钱八元四角八分钱给奶奶买了副红手套，他高兴地喊着‘奶奶’向家飞奔去??，可是奶奶没有答应他，奶奶心
脏病突发，在医院抢救??孙子在病床前哭喊着抓过奶奶干瘦的手：“‘奶奶— 你看 —我给你买了手套！’奶奶吃力地举起了手， 抚在孙子的脸上，不动了??”
读到这里，酸楚的感觉顺着鼻腔和喉咙落到我的肚子里，我仰着脸，听凭眼珠从眼眶里滚落下来。。 教室里安静得很。
“唐雪莹哭了！唐雪莹哭了！”顺着声音找去，她伏在桌上，把头深深埋进胳膊里，剧烈地抽颤着小小的身体，象一抹小小的波浪。我走过去，弯下腰，抚摩着她，什么都说不出来。
这抹小小的波浪卷起了潮头：孩子们有的眼圈红红的，低下了头；有的看看我，泪珠在眼眶里打转；也有的惊诧地望着我，不知怎样才好。 教室里静寂了两分钟。
我轻声要求大家交换传阅带来的文章，每人至少读五篇，要注意仔细阅读划有横线的语言。
教室里除了书页翻动的声音，几乎静得可以听见自己的心跳了。我轻轻地流动在座位之间，他们在阅读着这样一些文章《信任》《美丽的吻》《一个女市长的遗愿》??注视的眼神仿佛要把文章中的人放进心里去似的??我想，“感动”实在是不需要做什么定义的，只要你的心走进文章里，就能感动起来；我又看到学生在轻轻地划着横线，想来这些语言里的感情一定会印在孩子们的心里。 读完文章，我让大家静思三分钟，想想一些曾经感动过自己的往事。
这次作文，我要求学生以《让我感动的二、三事》为题。30分钟写作时间。每件事不要写得长，100字200字都可以，但要把事情的来龙去脉写清楚。并且给每件事情写上题目。
孩子们默默地点了点头，伏下身子就写起来。不多一会儿，学生就都把作文交上来了。
正当我欣赏在孩子们的作文时，有人“咚咚咚”地跑了上来：“桓老师，可不可以把本子还给我？我还想再写一件事??” 三、读读同学们写的精彩片段 美丽的婚纱裙 三年级 唐雪莹
小时候，我很喜欢把花布盖在头上问外婆：“我像不像新娘子？”外婆笑着说：“像！，像！我们莹莹是世界上最漂亮的新娘子。”
我五岁那年的“六一”儿童节，外婆给我买了一条雪白雪白的婚纱裙，在裙的下边有一圈美丽的小花，胸口还有小珠子串成的花，我非常喜欢它。外婆说，等莹莹长大了，做新娘子的时候，她会送我一条真正的婚纱裙。
但是三年前，外婆得了癌症，离开了我们，我再也穿不到外婆给我的婚纱裙了。
以前的那条婚纱裙已经小了，不能穿了，可是我还把它放在家里。这是世界上最美丽的婚纱裙，因为，它是外婆送我的。 天天一元钱 四年级 张煜
小时侯，我不肯好好吃饭，奶奶很着急。就对我说：“你一天里，把三碗饭都吃完，奶奶就给你一元钱。”那时侯，一元钱是很了不起的。为了能拿到这一元钱，我每天把饭都吃光了。