发布时间 : 星期三 文章《少教多学》课题指南更新完毕开始阅读
文件1
全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题
《“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究》课题组 关于组织申报
全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题 “少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究
实验区、校的通知
各教育科研团体、中小学校：
经全国教育科学规划小组学科规划组评审，全国教育科学规划领导小组审批，由景民同志申报的“‘少教多学’在中小学语文教学中的策略与方法研究”已被列为全国教育科学“十二五”规划2011年度单位资助教育部规划课题。（课题批准号：FHB110067）目前，按照全国教育科学规划领导小组办公室立项通知书的要求，课题筹备工作已经完成，即将于近期召开开题论证会，正式启动研究工作。课题组决定在全国范围内组织本课题研究实验地区及学校申报工作，现将有关事项通知如下：
一、申报要求
1．请认真阅读课题指南，全面了解本课题的性质、意义及目标任务。
2．本课题属于《全国教育科学“十二五”规划2011年度课题指南》中列出的招标课题中的国家重点基础教育类应用研究课题。参与本课题研究必须遵守相关法律法规，遵守《全国教育科学规划课题管理办法》及其实施细则的规定。
3．申报实验学校须根据本校实际，参照推荐子课题题目，确定一个子课题，作为研究实验项目；也可在推荐题目之外自拟子课题题目，但不应超出“少教多学”的范围。
4．取得地区指导中心、实验学校资格后，应遵循学术研究的基本规范，按照本课题实施方案，组建子课题队伍，制定子课题实施方案，积极参加总课题组安排的活动，认真组织研究实验工作，如期完成研究任务，取得预期研究成果。
二 申报程序
1．如实填写课题组制定的《地区指导中心申报·审批书》、《实验学校申报·审批书》、
1
《实验教师申报·审批书》。
2．《地区指导中心申报·审批书》一式二份，报送课题组。《实验学校申报·审批书》、《实验教师申报·审批书》一式四份，一份报送地区指导中心，三份报送课题组。报送《申
报·审批书》时，务必同时将电子稿发送至课题组邮箱。
3．首批地区指导中心和实验学校自2012年2月15日开始受理申报，截止日期为2012年6月30日。此后，将视发展情况组织第二批实验学校申报、审批工作。
4．课题组接到申报书后，经评审通过，发给立项通知书。申报单位接到立项通知后，即可开展相关工作。
三 联系方式
课题组秘书处设在首都师范大学《教育艺术》杂志社 办公地址：首都师范大学
通讯地址：北京市海淀区紫竹院邮局九分箱。邮编：100048 电子邮箱：jyyszz@263.net 办公电话：010—68980218
全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题
“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究课题组
2012年1月12日
2
文件2
全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题
“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究
实 施 方 案
一 课题研究的意义
“少教多学”作为一种教学思想，它的出现反映了人们对教与学的关系的深层次思考和对以往教学实践的反思，并且准确地概括出了当代教学改革与发展的基本趋势。“少教多学”触摸到了教育的核心——为什么教，教什么和怎样教。“少教多学”呼吁教育工作者要激发学生的学习兴趣，为学生提供更具弹性的发挥空间，让学生投入到学习当中去，并强化学生的自学能力，培养积极主动的学习精神，为学生的未来发展做好准备。“少教多学”的教学策略和方法，在学生自主学习能力与思考能力以及创新能力培养上具有明显优势，其重要性越来越被人们所认识。在课程改革的背景下，加强对“少教多学”的研究，探索语文教学“少教多学”的策略和方法，具有十分重要的意义。
本课题研究的意义主要表现在以下五个方面： 1.“少教多学”可以充分体现学生的主体地位。
2．“少教多学”的过程需要强化而不是弱化教师的主导作用。
3．“少教多学”有利于实现教学重心的三个转变:一是从以“教师的教为中心”转变到以学生的学为中心的轨道上来；二是从以“课堂教学为中心”转变到课堂教学与学生课内外自学相结合的轨道上来；三是从以“传授知识为中心”转变到传授知识与培养智能、提高素质并重的轨道上来。
4．针对教学中普遍存在的教师讲得过多，搞“满堂灌”、“填鸭式”这一弊端，“少教多学”能科学地处理好教师的教与学生的学在时间和空间上的比例关系。
5．开展“少教多学”理论和实践的研究，有利于开阔教师的视野，在更高的层次上开展教学研究，使教师在专业发展方面有更加广阔的天地，有利于促进教师向专家型和学者型教师转化。
二 课题研究的指导思想和目标 本课题研究的指导思想是：
坚持以人为本，面向全体学生。课堂上关注每个学生的表现和发展，特别留意为基础较差的学生提供机会和帮助，切实让每个学生都能学有所得。
坚持以学论教、因学定教，切实落实教学的针对性，解决“最近发展区”的问题，真正实现“少教多学”。
相信学生自主学习的潜能，把学习的主动权交还给学生，把教学建立在学生自主学习的基础上，使教学成为推进学生自主学习活动和巩固、深化自主学习效果的一种学习活动。从课内和课外创设学生自主学习的时间和空间。采取各种形式，鼓励学生进行合作学习，让学生在相互帮助、相互沟通、相互质疑中共同成长、共同进步。
教学生学会学习的核心是学会阅读、质疑、思考和探究。这是教的着力点，是实现少教多学的关
3
键和前提。教师都应当根据学科性质、教材特点和学生基础切实有效地对学生进行学习方法指导，少讲、精讲，让学生学会学习。
本课题研究预期达到以下目标：
1．梳理国内外有关“少教多学”的研究成果，合理运用其中与自身教学联系相对紧密的研究成果，通过教学实践进行检验，丰富本课题的研究内容，提升本课题研究的理论水平。
2．在理论研究与教学实践的基础上，开展“少教多学”教学思想的培训、指导及学术研讨、交流活动，探索并提出具有普遍意义的“少教多学”策略与方法。
3．总结有关“少教多学”教学思想的研究结论，丰富国内相关研究的内容，为中小学语文教学改革提供理论支撑和实践指导。
4．通过对“少教多学”理论的阐述，构建“少教多学”的原则，研究相应的教学行为策略和学习行为策略，从而提炼出适合学生需要的“少教多学”的教学方法和课堂教学范式。
三 课题研究的基本内容
“少教多学”注重学生可持续发展能力的培养。它意味着不再依赖于死记硬背的学习、反复的考试和“以不变应万变”的教学方式，更多地关注经验式的发展、自主学习、差异化教学和发展能力的培养。它重视学生思维、态度、性格和价值观的形成，力图通过教学策略和方法的创新来塑造学生的精神品格，促进学生的健康成长。
借鉴新加坡“少教多学”的研究成果和实践经验，比照新加坡所开发的投入型学习框架“PETALS”， 从五个维度分别开展研究和实验：
1．教学法（Pedagogy）。教师在选择教学法时，必须考虑学习者的学习状态、学习需求、学习风格，设计适合学生需要的学习活动，追求最佳学习成效。如：探索性学习，问题导向学习，合作学习，差异教学等。
2．学习体验（Experience of Learning）。学习体验在于让学生的思维更加积极、活跃，主动建构知识而不是被动的接受或吸收。因此，教师设计的学习活动所提供的体验应能激发学生深入及有意义的思考，提升学生对事物相互联系的认识，以培养独立学习、独立思考的能力。
3．学习环境的氛围（Tone of Environment）。教师营造使学生感到安全、宽松的学习氛围，鼓励学生大胆尝试，不怕出错；激发学生对知识的好奇心，调动学习情绪，以达到理想的学习成效。
4．评价（Assessment）。教学评价必须是教与学一致的，并且是持续性的。因此进行促进性的学习评价，提供定期的建设性的反馈，将有效支持学生的学习。真实性评价、多元化评价活动进入课堂之后，让学生有选择不同评价任务的机会。
5．教学内容（Learning Content）。当课程内容与学生生活产生相关联性时，才能激发学生的学习兴趣，激励他们更深入地探索。因此，强调教学内容的真实性，让学生在有意义的情景中学习知识与内容，并用来解决现实的问题。
本课题将着眼于我国国情，开展下列基本研究：
中小学语文教学中实行“少教多学”的必要性；中小学语文学科“少教多学”的内涵和特点；中小学语文教学中实行“少教多学”的原则；中小学语文教学中“少教多学”的策略与方法研究；中小学语文课堂教学“少教多学”的课型研究；“少教多学”在语文教学中的策略与方法研究的结论与展望。
四 课题研究的原则
4