发布时间 : 星期二 文章人教版六年级数学下册全册教案教学设计更新完毕开始阅读
①独立完成,集体反馈。
②如果一个人从“-2”位置出发向西走1米,将会到达什么位置？如果从“-2”出发先向西走1米,再向东走4米,将会到达什么位置？
③同桌合作游戏：你说我走。
游戏规则：一个人说明起点的位置和如何运动,另一个人用笔尖表示人在数轴上运动,标出最后到达的位置,并用一个数表示这个位置。
（3）课件出示题目：
体育达标测试,一分钟仰卧起坐的成绩统计如下：李勇45个、张军28个、张强33个、赵刚26个、王亮18个。如果每分钟做仰卧起坐30个算达标,以达标的个数为标准,记录每个人的成绩。刚好达标的个数记为0个,超出的个数用正数表示,不足的个数用负数表示,请把下表填写完整。
①说说你知道了什么信息？ ② 独立完成,集体反馈。 （4）课件出示题目：
某次数学测试,老师以80分作为标准,将六名同学的成绩记为+4、+10、-5、0、+7、-4,这六名同学的实际平均成绩是多少？
①你知道这六名同学的实际成绩分别是多少吗？ ②独立计算,集体反馈。
预设：方法一：（84+90+75+80+87+76）÷6=82（分）；方法二：80+（4+10+7-5-4）÷6=82（分）。
【设计意图】结合现实情境让学生学会用正负数表示相反意义的量解决实际问题,体会负数的现实意义,引导学生用数学的眼光关注生活中的问题,感受数学学习的价值。
（四）课堂总结
说说这节课你有什么收获？
《折扣与成数》教学设计
一、教学目标 （一）知识与技能
1．理解“折扣”“成数”的含义,知道它们在生活中的简单应用。
2．在理解“折扣”“成数”含义的基础上,能自主解决与此相关的实际问题,培养学生运用知识解决实际问题的能力。
（二）过程与方法
利用生活情境重现结合所学数学知识,发挥学生学习的主动性；同时通过引导对比及学生的自主探索,发现知识之间的联系。
（三）情感态度和价值观
通过教学,使学生感受到数学与实际生活的联系,培养学生数学的应用意识。在自主探索的过程中,感受数学学习的乐趣。
二、教学重难点
教学重点：理解“折扣”“成数”的含义,并能进行应用。
教学难点：在理解的基础上,与百分数应用题建立联系,正确解决问题。 三、教学准备 教学课件。 四、教学过程
（一）创设情境,引入新课
1．同学们去商场购物的时候遇到过商家做促销活动吗？一般他们会采用哪些促销手段？
2．刚才同学们都提到了“打折”这种情况,没错,像这样降价出售一些商品,引发人们的购买欲望,是商家常用的促销手段之一。今天这节课,我们就先来了解有关于“折扣”这件事（板书课题──折扣）。
【设计意图】从学生的生活经验入手,引导学生进行知识的迁移,为学生自主探索理解打下基础,也让学生体会到数学与生活的联系。
（二）结合情境,学习新知 1．理解“折扣”
（1）（课件出示促销文字信息）这里的九折、八五折是什么意思？ （2）同桌互相说一说。 （3）反馈：
预设：①举例说明：一件衣服100元,八五折的话就只要85元。 ②九折就是现价是原价的90%。
（4）归纳：商品打几折,其实就是指现价是原价的百分之几。 （5）练习：看折扣写出相应的百分数。
（ ）% （ ）% （ ）%
2．解决与“折扣”相关的问题
（1）课件出示教材第8页例1第（1）小题：爸爸给小雨买了一辆自行车,原价180元,现在商店打八五折出售。买这辆车用了多少钱？
①独立完成并进行校对。
②反馈：谁能来说说自己是怎么想的,为什么这样计算？ 重点分析以下问题：
问题一：八五折是什么意思？是把谁看作单位“1”？
问题二：求“买这辆车用了多少钱”也就是在求什么？（180的85%是多少） （2）课件出示教材第8页例1第（2）小题：爸爸买了一个随身听,原价160元,现在只花了九折的钱,比原价便宜了多少钱？
①独立思考并完成,同桌交流解题思路。 ②交流反馈：
重点对比两种解题方式：
第一种算法：原价160减去现价（即原价的90%）：160－160×90%。
第二种算法：现价是原价的90%,也就是现价比原价便宜了（1－90%）,160×（1－90%）就是便宜的价钱。
想想哪种方法计算起来比较简便。
（3）练习教材第8页“做一做”,完成后校对。
（4）小结：通过刚才的问题解决,你发现原价、现价、折扣之间有什么关系吗？ 现价=原价×折扣。