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4.发现学习理论认为，在学习过程中最重要的是（B ）
A.强化 B.从错误调整到正确的认知历程 C.立即获得强化性的回馈 D.外在的奖励 E.直觉思维
5.看到王护士刻苦学习通过护理大专自考，全科护士都积极参加到护理大专自学考试行列中，他们的行为是受到了驱使（D ）
A.正强化 B.外部强化 C.自我强化 D.替代强化 E.负强化
6.按加涅的学习结果分类，“说出护理学的创始人”这一教学目标属于以下哪一类学习（ A） A.言语信息 B.智慧技能 C.认知策略 D.动作技能 E.态度学习 7.过度学习的量应是达到掌握标准学习量后再增加（D ） A.80% B.70% C.60% D.50% E.30%
8.护理教学中教会学生如何学习、解决问题和创造能力的核心是（A ）
A.认知策略的获得与改进 B.言语信息的获得 C.智慧技能的学习 D.动作技能的学习 E.态度的学习 9.影响动作技能学习的最重要因素是（B ）
A.反馈 B.练习 C.动作技能的性质 D.动机 E.个性 10.先前学习对后继学习的影响，称为（A ）
A.顺向迁移 B.逆向迁移 C.正迁移 D.横向迁移 E.纵向迁移 11.内部控制型人格往往将自己所从事活动的结果归为以下因素（A ）
A.个人的努力 B.运气 C.机遇 D.老师的帮助 E.家人的支持 12.以下哪项属于集体学习的优点（B ）
A.激发个人努力 B.有助于解决复杂学习任务 C.提高学习效率心 D.提高学习兴趣 E.克服不良人格特征 （二）（二）多选题
1.在奥苏贝尔的同化理论中，新旧知识相互作用的同化模式有（ABC ）
A．下位学习 B．上位学习 C．组合学习 D．接受学习 E．发现学习 2.班杜拉将观察学习划分为以下过程（ACDE ）
A．注意 B．模仿 C．保持 D．动作再现 E．动机 3.以下属于建构主义学习环境的是（ACDE ）
A．提供并入真实活动的复杂学习环境 B．给予刺激和反应的联结 C．并置教学内容，使学习者多角度探究学习 D．提供社会协商作为学习不可分割的组成部分 E．以学生为中心的教学
4.态度的构成成分包括（ACE ）
A．认知 B．顺从 C．情感 D．认同 E．行为倾向 5.学生间的相互作用中，竞争的积极作用包括（BCDE ）
A．解决复杂学习任务 B．激发个人努力 C．缩小个人能力与成绩间的差距 D．增加学习兴趣 E．发现自身的潜力和局限性 （三）名词解释
1.强化指提高机体反应概率的任何事件。强化可分为正强化和负强化两类 2.编码系统是人们对环境信息加以分组和组合的方式。
3.有意义学习 有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立起非人为的和实质性的联系。有意义学习必须具备两个先决条件：①学习者必须具备有意义学习的心向；②学习内容对学习者具有潜在意义，能够与学生的认知结构联系。 4.同化指新知识被认知结构中的原有的适当观念吸收，新旧观念发生相互作用，新知识获得
心理意义并使原有认知结构发生变化的过程。
5.认知策略是指运用一些学习、记忆、思维的规则来调节和控制人的认知行为和认知过程，并提高认知效率的能力。 6.过度学习.又称过量学习，指达到掌握标准以后的继续学习。过度学习的量应是达到掌握标准学习量，再增加50%为宜。
7.学习动机.指激发和维持个体学习活动，并指使学习活动朝向一定学习目标的心理倾向。 8.课堂群体动力指课堂上人际间的相互作用与影响。 （四）是非题
1.布鲁纳的认知学习理论认为应重视学习的外部动机，而不是内部动机
错，布鲁纳的认知学习理论认为应重视学习的内部动机，而不是外部动机。 2.人的认知发展的自然顺序是先认识自身，再认识外部世界
错，人的认知发展的自然顺序是先认识外部世界，再认识自身。
3.在教学中，教师通过创设问题情境可激发学生的内部学习动机 对 （三）（五）简答题
1. 简述布鲁纳发现学习的特征 ：①强调学习过程的探究性：人类认知是一个过程，而不是一种产品。学习的主要目的不是要记住教师讲的或教科书的内容，而是要学生参与建立该学科知识体系的过程；②强调直觉思维，认为直觉思维是发现学习的前奏，对科学发现活动极为重要；③强调内在动机在学习中的重要性；④强调学习记忆的首要任务不是贮存而是提取。 2. 简述罗杰斯的自由学习的十大原则 .①人类具有天赋的学习潜能；②学习内容有意义且符合学生学习目的和发展需求，才会产生有效学习；③涉及改变自我的学习具有威胁性，容易受到抵制；④当外部威胁降到最低限度时，学生比较容易同化威胁自我的学习内容；⑤当对自我威胁很小时，学生会用一种辨别的方式来学习；⑥大多数有意义的学习是从做中学；⑦当学生负责人地参与学习过程时，就会促进学习；⑧涉及学习者整个人的自我发起的学习，最持久、最深刻。⑨当学生以自我批判与自我评价为主要依据，就会促进独立性、创造性和自主性学习；⑩最有用的学习是了解学习过程，对经验始终持开放的态度，并把他们结合进自己的变化过程中去。
3. 概念和规则的有效教学策略有哪些？ .①突出有关特征，控制无关特征；②运用正例与反例；③运用变式；化④；⑤给学生反应与运用的机会 4. 简述维持和激发学习动机的一般原则 .①激发学生对学习的需要之前，必须先满足低层次需要；②激发内部动机为主，外部动机为辅；③学习动机的激发必须适当。 （六）问答题
1. 如何应用教育心理学理论帮助学生形成“视病人如亲人”的专业态度？ 1.可以采用如下教育心理学理论和技术：①斯金纳的操作反射法：通过给予一些条件刺激，使学生逐渐形成教育者所需要的态度的方法，当学生表现出这种态度时，给予一定的刺激以强化这种态度，如开始时在学生表现了“视病人如亲人”的行为倾向时，教师给予鼓励或奖励，或病人给予表扬和赞许等，让学生获得道德和心理的愉悦感，通过不断的强护，逐步形成一个稳定的态度。②提供榜样法注意为学生提供一些真实、可信的具备这种明显态度特征的榜样，如临床的优秀护士、教师本人等。③言语沟通法：用言语说服学生，让学生认识到这种态度是护士工作的专业道德的体现，关爱病人是护理工作的本质特征等，但要注意沟通的有效性。④角色模拟法：如通过让病人分别扮演病人和不同态度的护士，起到移情作用。⑤隐蔽教学法是指通过创设良好的体现关爱的教学环境和教学医院关爱病人的物质环境、文化环境、人际环境，让学生在潜移默化中习得这种态度。
2. 论述在教学中如何激发与维持学生的学习动机? .①帮助学生认识学习材料的意义及其与专业之间的关系；②提出明确、适度的期望和要求：在护理教学之初，就应向学生提出具
体及适当的学习目标，并始终对学生抱以成功的期望，给予积极的评价。③创设问题情境：激发学生的探究欲望，产生良好的动机效果。④采取灵活多样的教学方法，增强学生的内部学习动机。⑤给予成功的满足与失败的威胁：成功的体验可以增强学生原有的学习动机，失败的威胁同样可以促使学生因为担心自尊的丧失，而在学业上做出长期艰苦的努力。⑥给予明确、及时和恰当的反馈：可以激发学习动机，调动学习积极性。⑦恰当运用评价：适当的肯定性评价具有正强化作用，适当的否定性评价也能使学生看到自己的缺点与不足。⑧发挥教师自身言行的激励作用：教师的人品师德、个性魅力及在教学中所表现出的对所教内容的高度热情和高超的教学技巧都会深深打动学生心灵，激发学生学习的热情和对教师所教学科的热爱。
3. 阐述集体学习的优缺点 .（1）优点：①在完成简单学习任务时，集体学习可以获得一种激励，产生感染行为和努力竞争的效应；②在解决复杂学习任务时，集体努力要胜过个人努力，集体中能力差的学生也可受益于同伴的指导；③对尚无定论或有争议的问题进行讨论，有助于开阔学生眼界，激发深入思考，促进学生能力发展；④能帮助能力较差的学生学会如何学习，改进学习方法；⑤有助于发展良好个性，增强集体凝聚力。（2）缺点：①聪明的、学得快的学生由于需要帮助指导学得慢的学生，可能影响他们自己的学习进度；②如果缺乏适当引导，可能导致把大量的时间、精力浪费于非学习活动中；③能力强的学生或活泼好动的学生可能支配能力差、沉默寡言的学生，使之更退缩；④容易忽视个别差异，影响对集体学习不适应的学生或焦虑的学生的进步；⑤集体学习所得的经验并不一定为每个个体真正、有效地利用。
测试题
（第6章） （一）单选题
1.护理教学过程中起主导作用的是（A ）
A.教师 B.学生 C.教材 D.教学手段 E.教学方法 2.护理教学过程的中心环节是（B ）
A.感知教材 B.理解教材 C.巩固知识 D.运用知识 E.检查评定学习成绩 3.“接知如接枝”反映了以下哪条教学规律（B ）
A.教师与学生 B.间接经验和直接经验 C.掌握知识与发展能力 D.知识教学与思想教育 E.课内和课外
4.理论与实际相结合的教学原则是根据以下哪条教学规律提出的（B ）
A.教师与学生 B.间接经验与直接经验 C.知识教学与思想教育 D.传授知识与培养能力 E.课内与课外
5.根据护理教学需要，组织好各种复习，是遵循了以下哪条教学原则（B ） A.量力性原则 B.巩固性原则 C.启发性原则
D.理论与实际相结合原则 E.科学性、思想性和艺术性相结合原则 6.根据教学过程中教师主导作用与学生主体性相结合而提出的教学原则是（C ）
A.主观性和抽象性相统一原则 B.系统性与循序渐进性相结合原则 C.启发性原则 D.教学与科研相结合原则 E.统一要求与因材施教相结合原则 7.李老师运用录像带进行口腔护理教学是遵循了以下哪条原则（D ）
A.理论与实际相结合原则 B.统一要求与因材施教相结合原则 C.量力性原则 D.直观性与抽象性相结合原则 E.系统性与循序渐进性相结合原则 （二）多选题
1.形式教育论者认为（CD ）
A．教学过程中，掌握知识和发展能力是相互依赖、相互促进的关系 B．教学的主要任务是传授对实际生活有用的知识 C．教学过程的主要任务是训练学生的思维形式 D．教学过程中，知识的传授是无关重要的 E．教学过程中，学生的认识能力无需专门训练
2.在护理教学过程中，关于教师与学生的关系的论述正确的是（ABD ） A．教师和学生的关系是护理教学过程中最本质、最主要的关系 B．教师的主导作用是客观存在的
C．学生是教育的对象，又在学习中起主导作用 D．教与学双方是相辅相成的关系
E．教学过程中，教师的主体地位通过教学体现的 3.下面有关教学原则的论述，正确的是（ABCE ）
A．教学原则是教学规律的反映 B．教学原则受到教学目标的制约
C．教学原则具有一定的主观性 D．教学原则与教学规律是一一对应的关系 E．教学原则是教学实践经验的概括与总结
4.根据学生的认识规律和思维发展规律而提出的护理教学原则有（BE ）
A．量力性原则 B．系统性与循序渐进性相结合原则 C．启发性原则 D．巩固性原则 E．直观性与抽象性相统一原则 （三）名词解释
1. 护理教学 是在护理教育目的和培养目标规范下，以课程内容、教学手段为中介的师生双方教与学的共同活动。
2. 实质教育论是近代教育史上关于掌握知识和发展能力之间关系问题的一种观点，其基本论点是认为教学的主要任务是传授对实际生活有用的知识，至于学生的认识能力则无需专门训练。
3. 教学规律是教学过程中内在的、本质的、必然的联系.，是不以人的意志为转移的客观存在，是制定教学原则的重要依据，是根本。
4. 教学原则是在总结教学实践经验的基础上，根据一定的教育目的和对教学过程客观规律的认识而制定教学工作中必须遵循的基本要求。 （四）是非题
1.感知教材是护理教学过程的前提条件 错，激发学习动机是护理教学过程的前提条件。 2.护理教学过程中起主体作用的是教师 错，护理教学过程中起主体作用的是学生。 3.教学规律可随着实践的深入、认识的发展而不断发展的 错，教学原则可以随着实践的深入、认识的发展而不断发展
4.理论与实际相结合的教学原则是根据教学过程掌握知识与发展能力这对关系而提出的 错，是间接经验与直接经验关系而提出。 （五）简答题
1. 简述构成护理教学过程的各基本要素的地位和作用？ 护理教师、学生、教学内容和教学手段是构成护理教学过程的基本要素。在这些因素中，护理教师起主导作用，学生则是学习的主体。教学内容是护理教师对学生施加影响的主要信息。而教学手段则是护理教师得以有效地传递信息，提高教学效率的保证。
2. 什么是护理教学过程的基本规律？它包含有哪些内容? 护理教学过程中的基本规律是护理教学过程诸因素之间最根本的关系，包括教师与学生的关系、间接经验与直接经验的关系、掌握知识和发展能力的关系、知识教学与思想教育的关系、课内与课外的关系。