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②生说一个大概的方位给其余小朋友猜地名。 4．快乐跳跳棋。
游戏：出示棋盘，上面有方格，有向北的方向标，指出其名叫方向棋。 ①师示范玩跳棋。
师说走棋指令：黑棋放在棋盘的西北角，先向北跳三格，再向东南跳两格。 ②每组发一个棋盘，黑白2色棋子。以小组为单位玩，组长负责发布走棋口令。
四、总结评价，拓展延伸
今天这堂课学到这儿你们有什么收获呢？（各抒己见）
课后，请小朋友把作业纸上的指南针剪下来贴在硬纸板上做一个方向板，然后在家的周围确定一个向北的方向，再指指其他七个方向给爸妈听。
总评：很多老师常常慨叹低年级教学内容简单，学生思维以形象思维为主，因而教学总是停留在直观、模仿等浅层次阶段。其实，数学教学的目标和任务应该是贯穿在整个数学学习之中，低年级同样要体现出阶段性的教学特点。本课在这样两个方面是值得赞赏的。
一是数学建模思想的渗透。“数学是模式的科学”，了解生活中的方向和事物，只是数学方位学习的基础，更为重要的是帮助学生头脑中真正建立起平面图式，也就是具有看图、读图、简单的填补图形的能力。就数学知识的本质而言，二维方位图是平面坐标系的雏形和最原始状态，本课从开始复习四个方向时引伸出“十字方向标”，到新知学习后教师出示简易的“实物方向模型”，再到让学生用两个食指交叉创造“手指方位器”，最后在心里想着“方位十字架”，这一系列的过程，其实就是在帮助学生建立模型，并体验和感受模型的独特价值。
二是几何直观能力的培养。数学课程改革正在经历着从发展学生的空间想象能力向培养空间观念、发展几何直观能力的转变。“认识方向”虽属于“图形和几何”领域，但本课教学很明显的是在给学生直观的同时，不断在进行一种抽象的引导（不妨将之称为“直观地抽象”）。比如，课始将生活场景搬到黑板上，在追问中让学生感悟：生活中的东南西北是因地而换，因境而变的，而平面图上的方向是固定不变的。巩固环节，多次出现变换中心位置的练习，学生只要抓住“方位十字架”，就能以不变应万变，这是一种较为高级的抽象能力。这样的教学，很好地说明了“几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用”。