发布时间 : 星期四 文章教师职业道德与专业发展更新完毕开始阅读
（5）“对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通
过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理”。 （6）“参加进修或者其他方式的培训”。
教师申诉制度
教师对学校或者其他的教育机构侵犯其合法权益的或者对学校或者其他教育机构做出的处理不服的，可以向教育行政部门提出申诉，教育行政部门应当在接到申诉30日内做出处理的制度。
教师专业化
是指教师在整个教育生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主、表现专业道德，并逐步提高自身素质，成为一个良好的教育工作者的专业。
教师专业发展的三个特征
1.教师专业发展是一个有意识的过程。 2.教师专业发展是一个持续的过程。 3.教师专业发展是一个复杂的过程。
教师专业素养
1.专业知识
通识性知识：哲学知识类、自然科学类、技术方法类、人文类、艺术类、综合类本体性知识：是指教师所具有的特定的学科知识。
条件性知识：在教学领域中，教学过程被看做是教师将其具有的通识性知识和本体性知识转化为学生可以理解的知识的过程。
实践性知识 ：是指教师真正信奉的，并且在教育教学实践中实际使用和表现出来的对教育教学的认识。具体的说，这是教师教学经验的积累。 这四个知识相互结合与交融。 2.专业技能 教学认识能力
教学操作能力：指教师在教学过程中使用策略的水平。
教学监控能力：是指教师为了保证教学达到预期目的而在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断的对其进行积极主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。 3.专业情意 专业信念
专业情感：教师在课堂教学中的情感投入主要有：对学生负责，为人师表，不断自我提高，与学生建立良好的信赖关系等方面。
专业性向：指教师成功进行教学工作所具有的人格特征，或者说适合教学工作的个性倾向。
新课程实施中教师角色定位
学习者 引导者 合作者 开发者 研究者
教师职业规划
教师职业规划是对有关教师职业发展的各个方面进行的设想以及规划。 具体包括：对教师职业的选择、对教师职业目标与预期成就的设想、对工作单位和岗位的设计、对成长阶段步骤以及环境条件的考虑等。
司德菲的教师生涯发展模式
（1）预备生涯阶段
这一阶段要包括新任教师及重新任职的教师。新任教师通常需要三年的时间，才会进入下一阶段，而重新任职的教师则可能很快超越此阶段。这一阶段的教师，具有以下几个特征：有活力、富有创意、容易接纳新观念、积极进取、努力向上等。
（2）专家生涯阶段
此阶段教师具有较高水平的教学能力与技巧，同时拥有丰富的专业知识及多方面的信息来源。这些教师懂得如何有效的管理班级 （3）退缩生涯阶段
包括三个小阶段：初期的退缩、持续退缩和深度退缩。 （4）更新生涯阶段 接受新观念、进取向上等。
（5）退出生涯阶段
国内教师职业生涯周期模型及其相关理论
（1）职前预备阶段：师范生时期、实习教师时期 （2）入职探索阶段：入职初期、适应期 （3）职后成长阶段：更新提高期、成熟稳定期
教师职业倦怠成因
（1）教师特定的职业特点
（2）现行学校管理体制下的工作竞争压力大 （3）劳动价值与劳动报酬的反差
（4）教师自身的原因：专业水平低下、工作成绩不出色、专业态度缺失、不得志滋生情绪、缺乏进取心、缺少创新精神、
教师职业倦怠的自我调适
（1）调整心态 （2）调整目标 （3）提高耐压能力 （4）寄情教学工作 （5）投身教科研
教师心理健康的标准
（1）能积极地悦纳自我 （2）有良好的教育认识水平 （3）热爱教师职业，积极的爱学生 （4）具有稳定而积极的教育心境 （5）能自我控制各种情绪与情感 （6）和谐的教育人际关系 （7）能适应和改造教育环境
教师心理健康维护：个人层面
树立正确的人生观、了解并接纳自己、悦纳善待学生、建立良好的人际关系、提高情绪的调控力、保持平和的心态、学会休闲和放松
校本研究
校本研究就是要从教育实践中发现问题，并通过分析，筛选出对学校实践和管理工作有价值且在条件允许范围内可以解决的问题，来进行研究，并把研究的结果用于教学实践的改进和教师专业能力的发展。也就是说，校本研究是基于学校，在学校中和为了学校的研究。
教师实践性知识的构成要素
（1）学科内容知识 （2）学科教学法知识 （3）一般教学法知识 （4）课程知识 （5）教师自我知识
教师学习共同体
（1）大学教师与中小学教师合作的研究共同体 （2）教研员与中小学教师结成的研究共同体
行动研究的实施
（1）确定问题 （2）制定计划 （3）采取行动 （4）实时观察 （5）反思改进
教学反思（狭义）
狭义的教学反思是指从觉察分析教学活动开始，到获取直接的个人化的教学经验的认识过程，即个人自我经验总结。