发布时间 : 星期日 文章现代信息技术与中职英语整合研究(1)更新完毕开始阅读
现代信息技术在很多方面都能够服务于学科课程的教学，都能够促进学生在学习过程中主体作用的发挥。在现代信息技术与中职英语课程教学整合的实践中，最值得深入研究和探索的突出学生主体地位的创新学习模式主要有以下两种模式:“研究性学习”模式和“协作式”学习模式。“
1、“研究性”学习模式
“研究性”学习模式，也叫“探究性”学习模式。研究是指探求事物的真相、性质、规律等。研究性学习是指学生在教师的指导下，以教材等为学习载体，运用科学研究的步骤和方法，从学习内容中选择和确定研究专题，自觉主动地获取知识、应用知识、解决问题，以逐步形成独立思考、善于发现、勇于创新的实践能力的活动。研究性学习是一种新颖的教学方法，强调“在用中学”、“在解决问题中学”，是对传统“填鸭式教学”、“问答式教学”的革新，充分落实了学生的主体地位，极大地培养了学生创新能力。
研究性学习模式是以问题研究和解决为中心，学生在教师提供的学习资源和指导下，基于现代化的教学环境，进行调查、自主探究的学习活动。在这种学习活动中，英语教师呈现给学生的是一个特定的假想情境，一项有趣可行的学习任务。在中职英语课程教学中教师为学生提供必须的完成任务所需的资源，给予学生方向性的引导、过程中的指导，并向学生展示学习结束后的评价方式，要求学生通过信息的收集、分析、认知加工和处理创造性地得出问题解决的方案。 2,“协作式”学习模式
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“协作式”学习模式，也叫“合作式”学习模式。协作是人际关系的基本形态之一，是两个或两个以上的个人或群体，为实现共同的目标同心协力的行为。协作学习是指指多个学习者对同一问题用多种不同观点进行观察、比较、分析、综合等交互作用，这些活动是深化问题理解、知识的掌握应用、人际关系技能和高级认知技能的获得等目标学习的外部条件，协作学习对于培养学生的创新能力、合作交流能力、自尊自强能力具有非常重要意义。
协作学习是一种非常重要的教学模式，协作学习模式是以创设问题情境为前提，将学生的学习过程看做是交往过程，通过师生间的平等合作达到问题的解决和学生个性的自我实现，从而提升整体学习效果的活动。在协作式学习模式中，学生是知识的主动建构者和应用者;教师是教学过程的指导者与组织者，意义建构的促进者和帮助者;信息所携带的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象(客体)。
现代信息技术与中职英语课程教学的整合，为中职英语课程教学提供了一个全新的教学空间，使英语教师能够通过文字、声音、图片、视频以及虚拟现实技术将丰富多彩的外部世界在教学的时空范围内展现出来。现代信息技术与中职英语课程教学的整合，引发了中职英语课程教学思想、教学模式和教学方法的变革。就教学模式而言，现代信息技术在小学英语课程教学领域的广泛应用，促进了“研究型学习模式”和“协作型学习模式”的进一步深化和发展，为中职生学习英语提供了更加优越的学习情景、更加充实的学习资源、更加便利
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的学习条件，创造了更加自主的学习空间，有效促进了中职生学习的主体意识、培养了中职生的创新思维，加强了素质教育的实施。 4.1.2现代信息技术与中职英语教学整合的具体模式
建构主义教学理论认为，教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，这与研究性学习主张的以学生为主体，教师是学生研究性学习过程重点引导者、帮助者、组织者、促进者的观点基本吻合。现代信息技术与中职英语课程教学的整合，为英语教师改变传统的英语教学模式和个体在教学过程中的角色，提供了更为便利的条件。一方面，教师将现代信息技术应用于课程教学过程，不但能够有效提高课堂教学效率、激发学生的学习热情、提升教学效果，而且能够促使教师逐渐从知识的传授者变为学生学习活动的设计者、组织者和促进者。另一方面，学生利用现代信息技术不但能够促进学生进行自主性的研究学习和协作学习，加强学生的创新能力，而且真正体现了“以学习者为中心”的教学设计理念，促进了教学思想和教育理论的变革。符合现代建构主义教育思想。’ 1、基于多媒体技术的“情境探究”模式
这一模式是基于网络信息以及其它信息资源，通过对中职英语课程教学设计和教学资源重组而构建的“以情境探究”为中心的教学模式。该模式要求中职英语教师在将现代信息技术运用于中职英语课程的教学活动时，需要充分利用现代信息技术的声音、图像、视频、音频等资源优势创设课堂学习情境，使现代信息技术与中职英语课程教学的每个环节都能达到有机结合，促进学生在教学活动中主动学习。
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该模式的教学设计基本上可以分为四个环节:第一、导入情境。根据中职英语课程教学的内容和目标利用多媒体课件创设不同类型的适合于学生的学习情境，让学生在学习情境中进行观察、思考、操作。第二、提出任务。英语教师引导学生在教学情境中围绕学习任务进行观察、体会和思考。第三、验证效果。学生围绕教学任务进行交流、协商和讨论，以检验个体任务完成情况。第四、自测评价。重新展示学习情境，指导学生进行自测评价，了解学习效果。 2、基于信息技术的“合作探究”模式
这一模式是基于网络信息以及其它信息资源，通过对中职英语课程教学设计和教学资源重组而构建的“以合作探究”为中心的教学模式。该模式要求中职英语教师在将现代信息技术运用于中职英语课程的教学活动时，需要充分利用现代信息技术的声音、图像、视频、音频等资源优势支持小组合作学习。该模式的教学设计基本上可以分为五个环节:目标认定—自主学习—展示交流—点拨升华—作业反馈，“五环节”教学模式实质包括了“预习—展示—反馈”三个阶段的教学流程。第一阶段:预习。学生按照自学提纲中教师预设的问题和自学指导，进行独立思考，必须由学生独立自主完成，从中发现问题，并对这个问题进行深入思考，提出自己的假设，然后为自己的假设寻找证据支撑。第二阶段:展示。让学生之间进行讨论和交流，通过思维碰撞、智慧选择，实现问题的解决。展示的形式有:一是全员展示；二是部分学生讲析解决问题的思维方式和过程；三是少部分学生的质疑对抗和问题的生成解决；四是优秀学生和教师对疑难问题的点拨。
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