发布时间 : 星期四 文章、课堂教学的语言艺术更新完毕开始阅读
科学准确，符合逻辑。这样，不仅可以使学生获得清晰正确的知识，而且使学生受到严格的物理语言训练，形成一丝不苟、严谨治学的风气。如在讲“光的反射定射”时，不能说：入射角等于反射角，而应说：反射角等入射角。因为反射角的大小是由入射角的大小决定的，两个角之间具有因果关系。所以，作为物理教师，要认真考虑自己的课堂语言设计是否科学合理、条理清晰，合乎逻辑。不能将日常生活俗语、方言当作物理语言搬到课堂，如将物理语言“熔化”、“沸腾”说成“化了”、“开了”等，应该避免。
2、抑扬顿挫，感染力强
所谓抑扬顿挫，就是教学语言应该是音量有高有低，语速有快有慢，富有节奏感。将表情、手势、停顿、操作等无声语言与声调、轻重音等有声语言恰当地配合起来，使教师的讲解有声有色，更能激发学生的智力活动，从而使课堂气氛有节奏、有旋律、有起伏，使学生在获得知识的同时，得到美的享受，不断地把学生的学习情绪保持在最佳状态。鲁迅先生在日本不乏很多好的老师，但是藤野先生之所以在鲁迅的心目中留下深刻的印象，我认为原因之一就是藤野先生的课堂语言抑扬顿挫，富有感染力。所以，在教学过程中，重要之处，适当提高声音，促其注意；关键之处，稍作停顿；需熟记的内容，不妨和以声韵，以利记忆。这样，就可以增强感染力，提高物理课堂教学的效果。在语言艺术方面，还
应包括必要的形体语言的配合，教师的一个点头，一个微笑，一个转身，一个停顿，一个徒步都会起到意想不到的效果。语言魅力是无穷的，我们应在课堂教学中充分地利用它，使其能充分发挥其在物理教学中的作用。
3、生动形象、直观性强
所谓语言直观性，就是指语言的生动性、形象性，既活泼、有趣、逼直，又深入浅出、易于接受。语言直观最好的形式就是“打比喻”。教师能深入浅出地选用一些富有情趣的比喻，化抽象为具体，变枯燥为湿润，降低学生思维的难度，可以提高学生的学习积极性和学习效率。如在讲“右手定则”时，可以采用割麦子来比喻：将刀尖指向、刀刃切割方向、麦子直立方向分别喻作感应电流方向、导体运动方向、磁感线方面，不但讲明了电磁感应中三方向之间的两两垂直关系，而且增强了学生对物理知识的形象理解。再如，在讲到圆周运动的线速度方向时，我利用电影《刘三姐》里“抛绣球”的故事，并准备好“绣球”进行实验。抛“绣球”时，只有当“绣球”和接球人的连线是“绣球”在该时刻的切线方向时，才能够接到“绣球”，这个方向就是“绣球”在该时刻的线速度方向。实验后，学生很快就理解和掌握了，且记得牢。
其实，日常生活中的很多幽默可以搬到物理课堂上来，只要运用恰当，通过幽默的描述、生动的语言，声情并茂的
讲解，学生兴趣倍增、情绪高涨，容易进入一种最佳的学习意境。例如：牛顿第三定律可以用成语“以牙还牙”、“人不犯我，我不犯人，人若犯我，我必犯人”等语言来表述。楞次定律可配以成语：“恩将仇报、以怨报德”等。自感现象则是“自己跟自己过不去”。
4、幽默可亲、趣味性强
原苏联教育学家米〃期洛特夫说过：幽默是教育家最主要、也是第一位的助手。在课堂讲解中运用幽默，可以提高学生的注意力；可以使讲解的内容变得有趣，活跃课堂气氛，消除师生间的隔阂，融洽师生间的关系；可以突出一些概念、规律的特征，解决教学的重点、难点，还可以巧妙地处理偶发事件，使教学转入正规。
如在讲“照相机”时，我采用讲故事的形式：某君照相时头顶地、脚朝天，问他为何如此照相，答曰，照相只能成倒立的像。学生听后发出笑声，不但活跃了课堂气氛，而且牢牢地记住了成像的特点。
5、巧于点拨、启发性强
孔子曰：不愤不启，不悱不发。指明了教师要抓住恰当的时机进行启发、点拨。这要求教师的讲课语言要跟当时学生的思想联系起来，与学生的接受水平尽量贴近，在各个教学环节中灵活机动地运用教学语言，使学生接受所学的内容。如在讲“声音的发生和传播时”巧设导语：“耳朵的功
能是能够听到各种声间，那么声音是怎样发生的？又是怎样传到我们的耳中的呢？廖廖数语，就将学生引入了知识的殿堂。再如，讲述“增大和减小摩擦的方法”时，在学生了解了摩擦有时是有益的、有时是有害的后，问：如何增大有益的摩擦，减小有害的摩擦呢？让学生思考。教师再举例启发：鞋底为何有凹凸不平的花纹？要使自行车尽快停下来，应该怎么办？就这样，教师的话语轻松地敲开了疑惑之门，引出了思维之路，使学生学得更积极主动。
在具体教学过程中，教师设置的问题情景要既有难度又有梯度，恰如其分的难度能激发学生的求知欲，让学生“跳出来摘桃子”才有味。如教师给学生设计如下一课题让学生思考：给定一段足够长的不可伸长的细线、小铁球和一块秒表，请学生测定课桌的面积。以课桌的长(a)宽(b)作为摆长，系住小铁球在竖直平面内作小角度(＜50 ）进行筒谐运动，测出两个单摆的周期T1和T2，所以课桌面积S=ab=T12T22g2/16π4
二、丰富教学真情实感。
如果我们对物理教学无真情实感，只是做一个知识的传声筒，这样能否感动，学生引起学生思想感情的共鸣？事实证明，这样必然使学生感到学物理太枯燥乏味。这种不动感情的教学决不是好的教学只重威严的教师也不可能是受学生欢迎的教师，霸蛮强逼课堂强灌，只会出庸才，出不了人