发布时间 : 星期二 文章小学数学“121”高效课堂教学基本流程(试行)Microsoft Word 文档更新完毕开始阅读
教师：精心设计有针对性、趣味性、生活性、层次性和创新性的练习题，在学生自主解决问题过程中及时有效地指导。
学生：运用所学知识，自主选择解决问题方法，体验成功乐趣。
练习设计一般可分以下三个层次进行。
（1）单项练习。就是与前面学习的例题和阶段练习相仿的的练习，要求每个学生必须独立完成。（如果前面学生练习做得很好，可省略）
（2）综合练习。这一层次是在学生都能较好地完成单项练习的基础上进行的。旨在巩固新知的基础上复习旧知，防止知识的负迁移，同时又深化新知。习题内容要综合性强，形式要多样。要求绝大多数学生都能独立完成。
（3）拓展练习。这一层次是在学生能掌握新知识的基础上进行的。教师设计出思维性强、赋有挑战性的习题，启发学生思考并解决，在练习中挑战自我，战胜自我。
需要说明的是三个层次的练习并非只能线性安排，要灵活设计，有时可结合在一起进行，这要根据具体教学内容而定。在练习过程中，教师应及时了解学生解决问题的过程与方法，反馈多样化的解题策略，并进行诊治性回授。
第二步：疏导评价
教师：引导学生总结知识要点和学习方法，沟通知识联系，促进学生新知的建构和知识重组。同时，组织学生进行多种形式的评价，促进学生的思维、个性、情感的全面发展，
促使数学课由课内向课外延伸。 学生：自主小结，构建知识网络，积极参与评价，拓展知识广度与认识视野，体验数学的社会价值和现实意义。 值得说明的是，虽然小学数学课堂教学评价是统整在整个活动过程之中，产生于学生之间的交流与分享活动之中的。但在这一阶段组织学生进行总结性评价是必要的，我们应提倡在总结中评价，在评价中总结，评价方式多样化。 六、小学数学“三阶六环”课堂教学的评价标准 新课程的课堂教学评价更强调评价的诊断和改进功能，提倡能促进学生发展、促进教师未来发展和改进教学实践的发展性评价。在我们建构的教学模式中，对一节好课的标准（教学的目的明确、内容正确、结构合理、方法恰当、语言艺术、板书有序、态度自如）有了更多的基于理性的思考，把教师和学生的行为作为评价的核心要素，把改进和提高每位教师的课堂教学能力，开发教师的潜能，促进教师的长远发展作为评价的主要目的。同时，又通过评价发现教师教学的不足之处，找出问题的原因及解决问题的对策。 小学数学?三阶六环?课堂教学评价表 一级指标 二级 指标 参与 状态 参与 广度 参与 时间 参与 方式 点 评 权重 5% 10% 评价要素 是否饱满热情，注意力是否集中。 自评 (反思） 评价者点评 学 生 行 为 (60%) 是否人人参与，后进生参与情况如何，小组活动中是否全员参与并分工明确。 在课堂上读写议算操作的时间不少于10% 总时间的三分之二。 是否自主地选择多种方式参与学习，体10% 验成功的机会是否多样且有效。
参与 品质 参与 效果 处理 教材 教 师 行 为 (40%) 目标 设置 活动 情境 组织 形式 师生 关系 主导 作用 是否善于倾听，是否理解他人意见并抓住要点，是否敢于发意见并质疑问难。 格率应达９０%以上，优秀率应达７０% 以上，学习目标达成情况，创新意识和实践能力发展情况。 能否从学生已有经验出发，丰富教材资5% 源，创造性地重组教材。 是否关注多维目标并认真落实，是否重5% 视学生获取知识的过程和学生主体作用的发挥。 10% ５% 是否新颖、富有情趣、富有挑战性。 组织形式是否灵活多样，合作交流渠道是否民主、畅通。 是否平等、和谐，是否有利于学生参与5% 和探究。 引导、点拨、启发是否到位，调控、导10% 向与激励效果如何。 10% 总评： 七、注意的问题 １、本教学流程主要适用于小学数学新授课教学。 ２、流程中关于时间的分配并不是一个标准化的固定的安排，教师应根据教学内容的需要作出相应调整。从这个角度上讲，教师应妥善处理好教学中预设与生成的关系,不宜机械执行课前预设的教学计划。 ３、我们构建的基本模式，是一条教与学的基本思路，它的操作程序具有可变性，教师需要支掌握一定的教学模式，但又应当避免教学模式化，避免使生动活泼的教学陷入单一的模式中去。 ４、教学模式只是为教学活动提供一个基本框架，不是机械模仿的样板，对有效的教学模式要从整体上把握，提倡从模仿借鉴层面走向发展创新的更高层面。