发布时间 : 星期二 文章小学数学“121”高效课堂教学基本流程(试行)Microsoft Word 文档更新完毕开始阅读
教师:精心设计有针对性、趣味性、生活性、层次性和创新性的练习题,在学生自主解决问题过程中及时有效地指导。
学生:运用所学知识,自主选择解决问题方法,体验成功乐趣。
练习设计一般可分以下三个层次进行。
(1)单项练习。就是与前面学习的例题和阶段练习相仿的的练习,要求每个学生必须独立完成。(如果前面学生练习做得很好,可省略)
(2)综合练习。这一层次是在学生都能较好地完成单项练习的基础上进行的。旨在巩固新知的基础上复习旧知,防止知识的负迁移,同时又深化新知。习题内容要综合性强,形式要多样。要求绝大多数学生都能独立完成。
(3)拓展练习。这一层次是在学生能掌握新知识的基础上进行的。教师设计出思维性强、赋有挑战性的习题,启发学生思考并解决,在练习中挑战自我,战胜自我。
需要说明的是三个层次的练习并非只能线性安排,要灵活设计,有时可结合在一起进行,这要根据具体教学内容而定。在练习过程中,教师应及时了解学生解决问题的过程与方法,反馈多样化的解题策略,并进行诊治性回授。
第二步:疏导评价
教师:引导学生总结知识要点和学习方法,沟通知识联系,促进学生新知的建构和知识重组。同时,组织学生进行多种形式的评价,促进学生的思维、个性、情感的全面发展,
促使数学课由课内向课外延伸。 学生:自主小结,构建知识网络,积极参与评价,拓展知识广度与认识视野,体验数学的社会价值和现实意义。 值得说明的是,虽然小学数学课堂教学评价是统整在整个活动过程之中,产生于学生之间的交流与分享活动之中的。但在这一阶段组织学生进行总结性评价是必要的,我们应提倡在总结中评价,在评价中总结,评价方式多样化。 六、小学数学“三阶六环”课堂教学的评价标准 新课程的课堂教学评价更强调评价的诊断和改进功能,提倡能促进学生发展、促进教师未来发展和改进教学实践的发展性评价。在我们建构的教学模式中,对一节好课的标准(教学的目的明确、内容正确、结构合理、方法恰当、语言艺术、板书有序、态度自如)有了更多的基于理性的思考,把教师和学生的行为作为评价的核心要素,把改进和提高每位教师的课堂教学能力,开发教师的潜能,促进教师的长远发展作为评价的主要目的。同时,又通过评价发现教师教学的不足之处,找出问题的原因及解决问题的对策。 小学数学?三阶六环?课堂教学评价表 一级指标 二级 指标 参与 状态 参与 广度 参与 时间 参与 方式 点 评 权重 5% 10% 评价要素 是否饱满热情,注意力是否集中。 自评 (反思) 评价者点评 学 生 行 为 (60%) 是否人人参与,后进生参与情况如何,小组活动中是否全员参与并分工明确。 在课堂上读写议算操作的时间不少于10% 总时间的三分之二。 是否自主地选择多种方式参与学习,体10% 验成功的机会是否多样且有效。
参与 品质 参与 效果 处理 教材 教 师 行 为 (40%) 目标 设置 活动 情境 组织 形式 师生 关系 主导 作用 是否善于倾听,是否理解他人意见并抓住要点,是否敢于发意见并质疑问难。 格率应达90%以上,优秀率应达70% 以上,学习目标达成情况,创新意识和实践能力发展情况。 能否从学生已有经验出发,丰富教材资5% 源,创造性地重组教材。 是否关注多维目标并认真落实,是否重5% 视学生获取知识的过程和学生主体作用的发挥。 10% 5% 是否新颖、富有情趣、富有挑战性。 组织形式是否灵活多样,合作交流渠道是否民主、畅通。 是否平等、和谐,是否有利于学生参与5% 和探究。 引导、点拨、启发是否到位,调控、导10% 向与激励效果如何。 10% 总评: 七、注意的问题 1、本教学流程主要适用于小学数学新授课教学。 2、流程中关于时间的分配并不是一个标准化的固定的安排,教师应根据教学内容的需要作出相应调整。从这个角度上讲,教师应妥善处理好教学中预设与生成的关系,不宜机械执行课前预设的教学计划。 3、我们构建的基本模式,是一条教与学的基本思路,它的操作程序具有可变性,教师需要支掌握一定的教学模式,但又应当避免教学模式化,避免使生动活泼的教学陷入单一的模式中去。 4、教学模式只是为教学活动提供一个基本框架,不是机械模仿的样板,对有效的教学模式要从整体上把握,提倡从模仿借鉴层面走向发展创新的更高层面。