发布时间 : 星期一 文章2018年教育心理专题电大答案形考二更新完毕开始阅读
(2)可变比率强化。平均强化比率是不变的,但是行为次数与1次强化的配比不是固定的,强化次数不受学习者控制。
(3) 固定时距强化。 每隔固定的一段时间就给予一次强化, 而不论学习者做了多少次正确的反应行为。这种强化的特点是学习进步的轨迹呈一节一节的 J形曲线,固定时距强化常见于周期性的事件里。“干好干坏一个样\“临时抱佛脚”或“临阵磨枪”,“一一弛, 文武之道”都是描述固定时距强化。
(4) 可变时距强化。 在一个长时段里随机分配强化次数。 可变时距强化最有利于特定行为的长期保持和巩固。
14.简述尝试-错误的含义 答:
(1) 学习要成功, 多少需要尝试; (2) 尝试难免产生错误;
(3) 后继尝试会消除先前尝试的错误;
(4) 足够多的尝试就会排除足够多的错误, 达到最终的成功; (5) 此时,学习者会很快地把最初的问题情境与达到成功的关键操作联结起来,从而表现出熟练地解决问题的行为。
15.托尔曼的用三组老鼠做的潜在学习实验确立了什么重要观念？ 答:“潜在学习\是指在行为不表现的同时,心里却\悄悄地\、\偷偷地\学会了。
托尔曼的用三组老鼠做的潜在学习实验确立了以下重要观念: (1) 学习与表现是两回事;
(2) 强化不是学习的必要条件, 它只影响学习成果的表现。
16.简述攻击性影片对儿童攻击性行为的影响。 答:攻击性影片对儿童攻击性行为的影响：
(1) 真人的攻击行为和影片角色的攻击行为对儿童的影响是一样的。 (2) 如果我们不拘泥于特定的攻击动作, 单讲攻击性行为, 那么比之真人的行为, 影片角色的攻击性行为对儿童的影响比真人的攻击性行为对儿童的影响更大,而动画片又比真人扮演角色的影片对儿童有更大的影响。
17.替代学习的长处有哪些？
答: 替代学习是相对亲历学习而言, 模仿学习、 观察学习也可以称
为“替代学习”。 学习者把他人的经验保 持在自己的记忆里, 也就是“他人替代我付出代价而使我学到了怎样会成功、受奖, 怎样会失败、 遭罚”, 替代学习的最大长处是风险大大降低,儿童在学习过程中不受挫折、 不受伤害, 非常安全, 也就容易没顾虑, 轻易做出行为来, 结果造成难以或根本不可挽回的结局。
18.论述经典条件反应联结次数的教育含义。
答: 形成一项经典条件反应所需的联结次数多寡不一, 难以预定, 这对教育教学工作有一般意义的启示:
(1) 当学生老学不会或学不好教师意欲学生学会的项目时, 教师要耐心, 这耐心的最起码的表现是等待, 等待水到渠成时;
(2) 学生也可能偶然经历一两次后就学会了教师不欲其学会的项目, 而且相当巩固, 祛除不掉, 这样的情況值得教师当心。
19.论述用语言来控制儿童行为的优点。 答:
(1)方便。不必呈现真实的事物,不必制造实际的事件,就能有效地控制儿童的行为。
(2)安全。对于有些真实的事物或实际的事件改用语言来控制, 则可
以避免伤害。
(3)传递。不但可以指着事物或事件来解释一个词,而且还能够以另一个词来解这一个词。
(4)灵活。人的特殊性在于主要是按词的意思来控制行为的,因此其反应在很大程度上不受口音、 语气等物理线索的影响。
20.论述惩罚及其作用、局限和有效使用的原理。 答:
惩罚的作用在于降低特定行为的发生可能性,因此恰与强化提高行为发生的可能性相反,老师们对此要有十分明确的认识。
惩罚的局限性在于它无力瓦解行为的结构, 因此惩罚无法消除不当行为。 不明白惩罚的这个局限性, 就容易滥用惩罚,而滥用惩罚不但于事无补, 还会引发其他更糟糕的问题。 有效使用惩罚的原理可以概括为: (1) 惩罚要有效, 则惩罚不能违法。
(2) 惩罚要有效, 则惩罚就要有良知。 因此教师实施不违法的惩罚时也要慎思明辨, 不要仅仅为“出一口气\而惩罚学生
(3) 惩罚要有效, 则惩罚要符合心理学程序。 于是要注意两点: 0当不当言行实际上干扰了集体活动的正常进行时, 应当机立断地实