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（一）理解婴幼儿发展的涵义、过程及影响因素等
一、 学前儿童发展
◆涵义：婴幼儿发展，指婴幼儿在成长的过程中，身体和心理方面有规律地进行量变与质变的过程。生理的发展是心理发展的前提和基础。
◆过程：从胚胎形成到出生，从出生到幼儿期不同阶段的连续生长发育的过程。年龄越小生
长发育越快，孩子出生后第一年的前半年是生长发育最快的时期。
◆影响因素：遗传、环境、个体的主观能动性
（二）了解儿童发展理论主要流派的基本观点及其代表人物，并能运用有关知识分析论述儿童
发展的实际问题 ◆ 成熟势力说——格赛尔——双生子爬梯实验，他认为支配儿童心理发展的是成熟和学习两 个因素，成熟与内环境有关，而学习与外环境有关，其中生理成熟是推动儿童发展的主要动 力
◆经典行为主义——华生——他认为心理的本质是行为，S-R 理论，即刺激与反应之间的联
系——环境决定论
◆操作行为主义——斯金纳——强调行为的习得与及时强化有关
◆社会认知——班杜拉——强调观察学习在行为发展中的作用——自我强化：人能观擦自己
的行为，并根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，由此强化或处罚自己
◆精神分析——弗洛伊德——本我：快乐原则；自我：现实原则；超我：道德原则。
0～1 岁，口唇期；1～3 岁，肛门期；3～6 岁，性器期；6～11 岁，潜伏期；12 岁以后，生殖期
◆人格发展理论——埃里克森——8 个阶段：基本信任对基本不信任、自主对羞怯或疑虑、
主动感对内疚感、勤奋感对自卑感、同一性对角色混乱、亲密对孤独、创造对停滞、完善对 失望
◆认知发展理论——皮亚杰——三山实验——四个影响因素：成熟、自然经验、社会经验、
平衡化——四个年龄阶段：0～2 岁，感知运动阶段（感知觉和动作活动，利用或形成某些
低级行为图式）；2~7 岁，前运算阶段（表象或内化了的感知或动作，自我中心，不可逆性，
没有守恒概念，相对具体性）；7～11 岁，具体运算阶段（守恒概念，可逆性）；11 岁以后，
形式运算阶段（可逆性、补偿性和灵活性）
◆文化历史理论——维果斯基——三个观点：文化的重要性；语言的角色；最近发展区（儿
童现有的水平和即将达到的发展水平的最小差异）——最近发展去的大小是儿童心理发展潜
能的主要标志——提出“教学应当走在发展的前面”
（三）了解婴幼儿身心发展的年龄阶段特征、发展趋势，能运用相关知识分析教育的适宜性
◆婴儿期的年龄特征——0～1 个月：抓握反射（达尔文反射）；巴宾斯基反射（脚掌）；巴
布金反射（手掌）——1～6 个月：手眼协调和开始认生都发生在5～6个月
◆幼儿前期的年龄特征（1～3 岁）——真正形成人类心理特点的时期——言语的形成（初
步掌握本族语言的时期）、思维的萌芽（2 岁出现）、自我意识的萌芽（2岁，掌握了代名词
“我”） ◆ 3～4 岁的年龄特征：行为具有强烈的情绪性；爱模仿；思维仍带有知觉行动性
◆4～5 岁的年龄特征：爱玩、会玩、活泼好动；思维具体形象；开始接受任务；开始自己组织游戏
◆5～6 岁的年龄特征：好学、好问；抽象概括能力开始发展；个性初具雏形；开始掌握认知方法
（四）掌握幼儿身体发育、动作发展的基本规律和特点，并能够在教育活动中应用
◆身体发育的特点：身长中心点随着年龄的增长下移；体围发育的顺序是由上而下，由中心而末梢；婴幼儿各器官系统的发育不平衡，有先后快慢的差别（儿童肌肉的发育有两个高峰，一个是在（五）6 岁以后，一个是性成熟期以后；肺的发育要在青春期才完全成熟）
◆身体发育的规律：幼儿身体发育是连续性和阶段性的统一；幼儿身体发育的速度是波浪式的（第一个突增期在 2 岁以前；第二个突增期在青春期）；幼儿身体发育是具有程序性的（从出生到发育成熟，头颅增长一倍，躯干增长两倍，上肢增长三倍，下肢增长四倍）；各系统的发育是不均衡的但又是统一协调的（神经系统的发育在胎儿时期和出生后一直是领先的）◆动作发展的规律：从整体到局部，首尾规律，近远规律，大小规律，无有规律（五）掌握幼儿认知发展的基本规律和特点，并能够在教育活动中应用
（一）注意
◆注意：一种心理状态，是心理活动对一定对象的指向和集中，特点是指向性和集中性
◆无意注意：事先没有预订目的，不需要意志努力的注意
有意注意：有预订目的并且需要意志努力的注意
◆注意的规律
注意的选择性：由幼儿的兴趣和情绪引起，与幼儿的理解水平和幼儿的经验有密切关系，受强化方式的影响
注意的稳定性：（在良好的教育环境下，，3 岁幼儿能够集中注意 3～5 分钟左右，4 岁幼儿可持续注意 10 分钟左右，5～6 岁的幼儿能保持注意 20 分钟左右）——影响因素：注意的对象新颖、生动，形象鲜明；活动的游戏化；注意与幼儿操作活动的结合；幼儿的身体状况注意的分配：在同一时间内，把注意分配到两种或几种不同的对象与活动上。例如：幼儿可以边唱歌边做动作，或边搭积木边聊天等。教师应该创造条件帮助儿童加强动作或活动练习，使幼儿对所进行的活动比较熟练，至少对其中的一种活动掌握得比较熟练，做起来不必花费多少注意或精力。
注意的广度：影响因素——注意对象的特点；活动的任务和个人的知识经验
◆幼儿注意的分散的原因：无关刺激的干扰；疲劳；目的要求不明确；注意转移的能力差；
不能很好地进行无意注意和有意注意的转换
◆幼儿注意分散的防止：避免无关刺激的干扰；根据幼儿的兴趣和需要组织活动；无意注意
和有意注意的交互作用；合理地组织教育活动
（二）感觉
◆感觉：人脑对直接作用与感觉器官的客观事物的个别属性的反映 视觉敏度：即视力，人分辨细小物体或远距离物体细微部分的能力 颜色视觉：区分颜色细微差别的能力
幼儿的听觉感受性有很大的个别差异
◆感觉规律
感觉适应：指刺激物持续作用于同一感受器而使感受性发生变化的现象。
感觉对比：同时对比，继时对比
联觉：一种感觉引起另一种感觉的心理现象
感觉的补偿作用：盲人的听力比一般人灵敏
（三）知觉——人脑对直接作用于感受器官的客观事物的整体反映
◆视觉悬崖——深度知觉
形状知觉——圆形、正方形、半圆形、长方形、三角形、八边形、五边形、梯形、菱形镜面示范——动作以幼儿的左右为基准
3 岁——上下，4 岁——前后，5 岁——以自身为中心辨别左右，7 岁——以他人为中心辨别左右，以及两个物体之间的左右方位
幼儿方位知觉的发展早于方位词的掌握◆知觉规律
知觉的选择性：对象与背景的差别（教师的板书、挂图和实验演示，应当突出重点，加强对象与背景的差别）；对象的活动性（教师应尽量多地利用活动模型、活动玩具以及幻灯、录像等，使幼儿获得清晰的知觉）；刺激物本身各部分的组合（在绘制挂图时，为了突出需要观察的对象或部分，周围最好不要附加类似的线条或图形，注意拉开距离或加上不同的色彩，老师讲课的声调应抑扬顿挫）
◆知觉的理解性——使幼儿对当前的知觉对象能够正确而迅速地理解，平时就必须从各方面丰富幼儿的知识经验，并注意通过联系幼儿已有的知识经验）
◆知觉的整体性——教师的教学过程中，从各方面丰富幼儿的知识经验
◆知觉的恒常性——当知觉的条件在一定范围内改变了时候，知觉的映像仍然保持相对不变。
（四）观察力的发展：目的性加强；持续性延长；细致性增加；概括性提高；观察方法的形 成
（五）记忆：人脑对过去经验的反映，包括识记、保持、再认或再现三个基本环节遗忘规律——先快后慢
倒摄抑制和前摄抑制——背诵短文时，前后端的内容容易记住，中间的内容难记且易遗忘短时记忆的容量为 5～9 个
◆记忆发展特点：记忆保持时间的延长；无意识记占优势，有意识记逐渐发展（有意识记的发展，是幼儿识记发展中最重要的质的飞跃）；较多运用机械识记，意识识记开始发展；形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展；幼儿记忆的意识性和记忆策略逐渐发展 ◆记忆策略的形成：反复背诵或自我复述；使记忆材料系统化；间接的意义识记
◆幼儿记忆能力的培养：为幼儿提供形象、鲜明、生动、富有浓厚情绪色彩的识记材料；向幼儿提出具体、明确的记忆任务；丰富幼儿的生活经验，帮助幼儿理解识记的材料；教给幼儿运用记忆策略
（六）想象——对头脑中已有的表象进行加工改造，建立新形象的过程
无意想象——没有预订目的，在一定刺激的影响下，不由自主地进行的想象有意想象——根据预订目的，在一定意志努力下自觉进行的想象
再造想象——根据言语的描述或图形符号的示意，在人脑中形成相应事物新形象的过程
创造想象——根据一定目的和任务，不依据现成的描述，在人脑中独立地创造出某种新形象和心理过程
◆幼儿想象的特点：以无意想象为主，有意想象开始发展；再造想象为主，创造想象开始发展
◆想象有时和现实混淆：把渴望得到的东西说成已经得到；把希望发生的事情当成已发生的事情来描述；在参加游戏或欣赏文艺作品时，往往身临其境，与角色产生同样的情绪反应。
◆幼儿想象发展的策略：丰富幼儿的表象，发展幼儿的语言表现力；在文学艺术等多种活动中，创造幼儿想象发展的条件；在游戏中，鼓励和引导幼儿大胆想象；在活动中进行适当的训练，提高幼儿的想象力
（七）思维——人脑对客观事物间接的概括的反映
幼儿早期——直觉行动思维；幼儿中期——具体形象思维；幼儿晚期——抽象逻辑思维 ◆思维发展的特点——具体性、形象性、经验性、拟人性、片面性、固定性
◆理解发展的特点——从对个别事物的理解，发展到理解事物的关系；从主要依靠具体形象来理解事物，发展到依靠语言说明来理解；从对事物做简单、表面的理解，发展到理解事物
较复杂、较深刻的含义；从理解与情感密切联系，发展到比较客观的理解；从不理解事物的
相对关系，发展到逐渐能理解事物的相对关系
◆思维能力的培养——创设直接感知和动手操作的机会，根据幼儿思维的直观行动性进行培
养；不断丰富幼儿的感性知识，根据幼儿思维的具体形象性进行培养
（八）言语 1 ～1.5岁——单词句阶段 1.5 ～2 岁——双词句阶段
4岁——出声的自言自语——形式：游戏言语、问题言语
句子类型——从不完整句到完整句；从简单句到复合句；从陈述句到多种形式的句子幼儿发音的错误大多发生在辅音
◆在实践活动中提高幼儿的言语能力——有目的、有计划的幼儿园语言教育活动是发展幼儿言语能力的重要途径；创设良好的语言环境，提供幼儿交往的机会；把言语活动贯穿于幼儿的一日活动之中；教师良好的言语榜样；注重个别教育
（六）掌握幼儿情绪、情感发展的基本规律和特点，并能够在教育活动中应用。
◆情绪的分类：
心境——人比较平静而持久的情绪状态
激情——一种强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态应激——人对某种意外的环境刺激所作出的适应性反应
道德感——小班幼儿指向个别行为如打人是不好的；中班幼儿喜欢告状；大班幼儿看小人书时把坏人的眼睛挖掉
理智感——好奇好问，“破坏”行为
◆情绪情感的功能：适应功能；动机功能；组织功能；信号功能；保健功能
◆依恋（婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的倾向）的类型——陌生情
境实验——安全型、回避型、反抗型
◆影响依恋的因素——抚养质量（母亲的敏感性和反应性），儿童的特点（外在的体貌特征、
身体的健康情况和内在的气质特点），文化因素
◆情绪的发展：社会化、丰富化和深刻化、自我调节化、控制与掩饰成分增加
◆情绪情感的发展特点：易冲动性、不稳定性、外露性 7 、掌握幼儿个性、社会性发展的基本规律和特点，并能够在教育活动中应用
◆个性——一个人比较稳定的、具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特组合
◆个性的心理结构：个性倾向性（需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等）、个性心理特征（气质、性格、能力）、自我意识（自我认识、自我评价、自我调节） ◆个性的基本特征——独特性、整体性、稳定性、社会性
活动动机：从动机互不相干形成动机之间的主从关系；从直接、近景动机占优势发展到间接、远景动机占优势；从外部动机占优势发展到内部动机占优势 ◆气质
胆汁质：精力旺盛，反应迅速，脾气暴躁，情绪明显表露于外，但持续时间不长
多血质：活泼好动，反应敏捷，喜欢与人交往，善于适应环境变化，注意与兴趣容易转移，情绪表现明显，但易变
黏液质：安静稳定，反应缓慢，沉默寡言，交际适度，能克制自己，注意稳定但不容易转移
抑郁质：行为孤僻，反应迟缓，具有较高的感受性，善于觉察他人不易觉察的细节，情绪反
应深刻、持久，不表现于外，具有内倾性
◆幼儿性格的年龄特点：活泼好动，喜欢交往，好奇好问，模仿性强，好冲动