发布时间 : 星期四 文章小学数学课堂教学有效策略的研究开题报告更新完毕开始阅读
小学数学课堂教学有效策略的研究
开题报告
一、课题提出的背景和意义
进行新课程背景下的小学数学课堂教学改革，必然要涉及两个方面：教学观念的改变和教学策略的更新。数学教学观是数学教师关于数学教学的本质以及学生数学学习认识过程的一种认识。新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
纵观小学数学课堂教学现状，还依然存在以下几个主要弊端：①重“教”轻“学”；②重结果，轻过程；③重知识掌握，轻探究能力；④重智力因素，轻非智力因素。面对陈旧的课堂教学模式，面对新课程改革的发展趋势，教师要改变如今的课堂教学现状，提升教育教学能力，从而促进学生创新精神及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。开展小学数学课堂有效教学策略的研究，能促使教师从教育教学工作的实际出发，从学生的实际出发，揭示提高课堂有效教学策略的途径和方法，改变以往陈旧的课堂教学方法，从而引起学生学习方式的改变，这对于提高课改的实效性、提升教师自身的素质以及促进学校发展都具有很高的实践意义。 二、国内外研究现状
有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，“有效教学”的提出还是当时“教学是艺术还是科学”之争的产物。我国学者张璐在《教育理论与实践》2000年第11期中指出了国际有效教学的四条标准：教学对话、语言发展、挑战性的活动和学习背景化。
从国内外专家和学者对有效教学理论的具体论述中可以发现：两者都比较关注学生的进步和发展，教学效益的提高，以及教师的反思意识和效果的可测性或量化。但国外学者比较侧重于从学校、家庭、社会三个方面进行整体的把握，所做的研究理论普遍性
很强，但缺少实践的针对性。而我国学者相对于课程改革以前来说，现在更加关注新课程观念下有效教学策略的研究：如有效教学与转变学生的学习方式，有效教学与学生参与等。然而，在具体的实践操作中，缺乏学科针对性，未能根据课程特点进行更深入的研究，缺乏具体课程的实践应用性，尤其缺乏一线教师作为教育的实践者所积累起来的具有切身体会的课堂教育教学经验。
因此，基于国内外研究经验、理论积累以及我们教师自身的特点，本课题紧紧扣牢新课程的相关理念进行课堂教学实践。在教师原有知识结构及个人业务素质的基础上，以小学数学课堂为主阵地，以课例为载体，通过课堂观察、案例分析、实践研究和更新教育观念、深刻自我反思等方面的教师自身的行动研究，来探究课堂有效教学策略，从而促进教师转变观念，建立起新的适应课程改革的课堂教学策略。 三、课题研究方法与活动方式 （一）活动方式
本课题组将研究的整个过程定位在“研究、学习、实践”这三者结合点上，要求每个子课题组在每学期应针对所研究的内容，写好一份阶段性研究计划，作好一次专题汇报，搞好一节或几节优质研究课，写好一份阶段性研究总结，展示一次研究成果，积累一本研究资料，撰写一篇或多篇有价值的研究论文，以完善研究过程的各个阶段，达到过程化管理的目的。 （二）研究方法
1．本课题以个案研究法和行动研究法为主
个案研究法要求研究者主要从本学科出发，针对某一课例、某一教学阶段或者某一学生发展时期等进行个案研究最终提炼出共性的结论来。
行动研究法即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终形成一套系统的课堂有效教学策略体系，这是本课题研究的最重要方法。 2．本课题以文献分析法和调查法为辅
文献分析法作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。通过这些资料信息的分析与研究，可达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵，并制定研究目标与
实施方案等目的。
调查法主要调查本校在该课题研究之初，数学课堂有效教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。
四、研究的方法、手段、步骤和人员分工 （一）研究方法
主要方法：行动研究法。 （二）研究手段
1．广泛收集资料，利用各种手段进行分析研究，撰写各类研究资料，总体规划课题的开展。
2．走进课堂，广泛听课，搜集教学案例；分析教育教学过程中的问题，找出改正措施；征求教师意见，搞好落实衔接。
3．理论学习与培训。遵循认知规律，把握学生特征。开阔视野，转变观念，汲取先进理念。
4．课题组将按照计划进行科学、合理、细致的研究，包括课堂教学策略，教学方法，评价手段等。
5．调查问卷。了解教师、学生学习动态（心理方面、态度方面、情感方面），做好宣传发动工作，使教师和学生的能力培养真正落到实处。 （三）课题实施步骤
本课题的研究时间为2013年3月——2015年3月，共分为三个研究阶段。 第一阶段：课题准备阶段（2013年3月—2013年7月）撰写课题实施方案，制定课题研究制度，搜集课题相关资料。
第二阶段：课题实施阶段（2013年8月—2013年12月）反复修改实施方案，组织开题报告会，设计各类调查问卷做前期调研，学习相关理论。
第三阶段：课题总结阶段（2014年1月—2015年3月）通过形式多样的深入研究，形成阶段性研究成果。 （四）人员分工
姓名 齐红义 专业职称 小教一级 工 作 单 位 第一小学 负责分工 课题实验负责人、课题整体运行 撰写实施方案和研究总报告。 吕淑敏 小教高级 第一小学 课题实验教师 课题实验的跟踪、落实、完善。 田世红 小教级 第一小学 课题实验教师 参与实验过程、提供丰富的过程性资料。 五、预期的目标和结果
1、通过研究，形成一套行之有效的数学课堂教学活动中的有效性教学策略，指导教学、服务教学。
2、通过研究，转变教师教学理念，树立有效教学的理念，自觉地在教学中实施有效教学，不断提高教学水平，提高教师的自我反思能力和数学教学研究能力。
3、通过研究，减轻学生过重课业负担，提高数学教学质量，促进学生的全面发展。 4、通过研究，完善教学教研制度，促使新课程改革在学校的进一步深入实施，提高课程改革的质量。 六、课题研究内容
教师的备课策略、上课策略、评估策略为主线，通过对兴趣、评价、体验、合作、情境、探究等一些课堂教学策略进行研究，从而使学生获得具体的进步或发展，提高课堂教学效益。
七、时间保证及其他条件 （一）研究能力
本课题组成员都是教学一线教师，均具备较高的专业技术水平，从事教育教学工作多年，具有一定的专业水平和科研能力，工作态度端正、严谨，有较高的科研条件和背景，有条件和能力完成本课题的各项预期成果。 （二）时间保证
课题负责人及全体成员采取集中与分散相结合研究方式，按计划做到两周一次的学习与交流，并及时的总结经验，推广经验，保证课题运作的全过程。 （三）经费及设备保障
向学校申请一定的活动经费，在使用上：一保研究组成员的外出学习与培训；二保研究资料的购置；三保各个子课题的活动经费。