发布时间 : 星期三 文章新版部编人教版七年级下册语文全册教案(2019最新精编)更新完毕开始阅读
2．学生自由朗读一遍后教师指名朗读。其他同学从字音、语速方面进行评价。 二.结合注释，介绍作者及相关知识。 1.这篇文章作者司马光，哪位同学来介绍一下相关资料？（学生自由发言） 说到司马光，我们对他少年时《司马光砸缸》的故事非常熟悉，我们一起来认识司马光（介绍司马光）。司马光（1019－1086），字君实，北宋政治家、史学家。 2.《资治通鉴》的介绍。（学生自由发言） 《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。 目标导学二：研读探究，合作展示 一.读译课文，理解文意。 1.听读：先听录音，后查找不懂的字音，及不懂字词的注释。（同学自由表情，注意人物对话的语气。 2.解读：边朗读课文边根据课下注释逐句理解课文大意。 3.释疑：重点词语积累，交流讨论不理解的语句。 4.故事复述归纳中心。 本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”于人的完善和发展的道理。 二.研读探讨，合作交流。 的，“劝”的结果怎样？请仔细揣摩文章中人物对话的语气来谈。 ①“不可不学！”用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，向吕蒙指出厚望。 ②“孤岂欲卿治经为博士邪？”“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。 根据发语词、句首的语气词、关联词等虚词或总结性的词语来确定朗读节奏。3.语句倒装之处要停顿。 [教学提示] 采用小组合作方式，引导小组内订体展示。 [学法指导] 典型化人物对话作用：个性化的人物对话的语言描人物说话的内容、语气、 声调等进行文字描写，人物对话是语言描写的一种方式。用典型化的人物对话，可以表现人物的节的发展，写出新颖有趣的文章。古语言是表达思想感情的工具。因此，人物对话应该代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，正字音和小组整上台板书，有不理解的，同桌可以相互讨论。）听准字音、停顿、节奏、写，是指作文中对1.本文主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事，孙权为什么“劝”，是怎么“劝”特点，推动故事情“学”的必要性,表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、人说“言为心声”，③“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？ 反映人物的真实孙权现身说法，指出“学”的可能性，使吕蒙无可推辞。鼓励吕蒙求学，感情，表现人物的可谓语重心长，言辞恳切。 小结：从孙权的话中，既可以看出他的善劝，又可以感到他对吕蒙的亲近、关心、期望，而又不失人主的身份。 2.孙权劝学，语重心长，循循善诱。吕蒙在他的感召下就学，效果如何？（ 从鲁肃与吕蒙的“论议”探讨） ①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”可见鲁肃当时的神情和心理？说明了什么？ 十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地性格特点。 [教学提示] 通过让学生模拟 13
发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。（ 鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，由他说出这番话，更可表明吕蒙的长进确实非同一般。） ②“士别三日，当刮目相待，大兄何见事之晚乎！” “三日”形容时间很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分惊奇、难以置信的样子。“大兄何见事之晚乎？”“乎”表感叹语气，相当于“啊”。 是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应，并不是埋怨鲁肃，而是为自己的进步深感自豪。从吕蒙的答话中可见他颇为自得的神态，他以当之无愧的坦然态度，表明自己才略长进之快之大。 小结：写鲁肃、吕蒙对话，一唱一和，互相打趣，显示了两人的真实性情和融洽关系，表明在孙权劝说下吕蒙“就学”的结果，从侧面表现了吕蒙的学有所成，笔墨十分生动，这是全文的最精彩之处。（语言） 3.鲁肃为什么与吕蒙“结友”？（行动） 鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。这最后的一笔，是鲁肃与蒙“论议”的余韵，进一步从侧面表现了吕蒙才略的惊人长进。 目标导学三：再读感悟，体验反思 一.朗读训练。全班齐读,分角色朗读。 模仿表演：请四位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，旁白。然后进行对话表演。要注意模仿人物语气，体会说话时人物的心境，演完后老师作点评。 二.这个故事给你有什么启示呢？ 1.读书学习非常重要。（学习对成长的重要性） 2.求知可以改进人的天性。 3.一个人即使基础差，只要端正态度，刻苦努力，就一定能学到东西，提高自己的认识水平和办事能力。 4.告诉我们“开卷有益”的道理。读书有益于人的发展和完善。 5.要虚心听取别人的正确意见。 目标导学四：总结存储，课外延伸 一.总结存储： 成语：二个成语：吴下阿蒙、士别三日，刮目相待 1. “吴下阿蒙”即当年在吴县时的阿蒙，或说是三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙。后泛指缺少学识和文才的人。 2.“士别三日，刮目相待”指别人已有显著进步，不能再用老眼光来看待。 二.课外延伸： 比较《孙权劝学》和《伤仲永》，谈谈两文内容、写法上的异同。 《孙权劝学》和《伤仲永》两篇文章，从内容上看，都与学习有关，却恰好一正一反，一是年长好学，学有所成，一是年幼不学，毫无所成，从不同方面说明了学习的重要性。吕蒙接受孙权劝说“乃始就学”。其才略很快有了惊人的长进，使鲁肃不得不“刮目相待”。而方仲永幼年聪慧角色来朗读，更加能够深刻体会人物的性格特征，进而通过人物形象的把握得到自己的感悟。 [教学提示] 引导学生进行比较阅读，教师可以适当提示若干比较点，如人物、内容、写法等。 14
过人，却因其父“利其然”“不使学”，而“泯然众人”。《孙权劝学》一文，以对话为主，言简意丰。《伤仲永》叙议结合，借事说理。
板书设计
孙 权 劝 学 《资治通鉴》
孙权 — 劝学— 吕蒙 辞学——就学
鲁肃 —论议 — 吕蒙 大惊——结友
教学反思 可取之处：
1.导入新课时，引用了“三国”人物的故事，容易激发学习兴趣，使学生产生情感上的共鸣。
2. 整个教学过程能够由浅入深，由表及里地引导学生在读中理解，在读中品味，在读中感悟，用自己的情感体验映照作者的内心世界，发挥了学生学习的主体性。
3. 采用小组合作探究的方式，侧重学生的自我感知、自我体会，调动了学生的学习积极性。 不足之处：
1. 学生讨论的时间不够充分，有些问题挖掘不深，结论下得过早。
2. 要求在课堂上完成的书本知识练习应该改为课前预习，否则整个教学过程很紧，学生没有足够时间思考。
5 黄河颂 教学目标 【知识与技能】
1.了解《黄河大合唱》的创作背景和其他相关内容。
2.指导学生把握诗文基调，培养学生鉴赏诗歌的能力。（重点） 【过程与方法】
通过各种方式的朗读，感知诗歌的内涵，合作探究诗歌所表现的伟大民族精神和强烈的爱国热情。（重难点）
【情感、态度价值观】
激发学生的民族自豪感，为中华之强盛而努力学习的自信心。（重点） 导语设计
设计1：（背景导入）
播放背景音乐《保卫黄河》。同学们，黄河被誉为“母亲河”。她滋润了一片黄颜色的肥沃土地，哺育了一个黄皮肤的伟大民族。古往今来，众多的英雄豪杰，无数的文人墨客，来到黄河之边，站在高山之巅，歌唱着黄河，赞叹着黄河。当狼烟四起，抗战爆发之时，诗人向着黄河母亲，唱出豪迈的颂歌。今天就让我们一起走进《黄河颂》，读一读，品一品，感受黄河的无穷魅力，学习黄河的不朽精神。
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设计2：（知识导入）
同学们，请你打开记忆的闸门，打开智慧的背囊，搜索一下，你知道哪些关于黄河的诗句、俗语等。（生答，师小结古往今来，黄河以其雄壮的气势，奔腾在祖国大地之上，滋养着一代又一代中华儿女。她是中华民族的发源地，孕育了五千年灿烂的古国文化，她同时也见证了中华民族的荣辱兴衰。黄河用她坚强的风骨、博大的胸怀、奋进的精神，造就了中华民族的性格，今天就让我们一起来学习光未然的《黄河颂》 。
设计3：（对比导入）
对比播放展现黄河汹涌澎湃，祖国美好江山及日寇侵略祖国，人民惨遭涂炭的画面或影片而引入本文学习。
设计4：（激发兴趣）
播放《黄河大合唱》音乐片断。通过音乐来激发学生学习这首诗歌兴趣导入文本的学习。 学习过程 目标导学一 ：首次朗读，初步感知 [学法指导] 1.自己放声朗读，读后正音。
朗读提示：①诗歌2.聆听名家朗读《黄河颂》，思考我们要学习黄河的什么精神？ 分为朗诵词和歌学生明确：伟大坚强
词两大部分，朗读3.诗人光未然又是在什么情景下创作的这首诗？
时应该注意停顿， 学生简介背景：光未然写这首诗歌，正值抗日战争全面爆发之后，日本以示区别。 侵略者的铁蹄，践踏着华北大地，全国掀起了抗日救亡运动的高潮，许多②“我站在高山之进步的作家、艺术家开始通过自己创作的艺术形象来反映现实斗争，激发巅，望黄河滚滚，全国人民的抗日热情。1939年，诗人到延安后，配合音乐家冼星海创作了奔向东南”一句总《黄河大合唱》八个乐章，此为其二。诗中雄奇的想象与现实的图景结合领下文，因此停顿在一起，组成了一幅幅壮阔的历史画卷。 要稍长。后面的四目标导学二：再次朗读，研读交流
个分句注意重点1.四人小组中的成员进行朗读交流，相互做出评价。
词语“掀”“奔”2.请两到三名学生选取自己喜欢的部分在课堂上朗读，并请全体学生讨论“劈”的重读，且
如何读得更好，更能读出感情。发言者也可通过自己朗读来表达意见。 四句不妨越读越3.全班齐读诗歌。
激昂，以表现的黄目标导学三：赏析文本，读后研讨 河的气势。 1.全诗分成朗诵词和歌词两大部分，朗诵词可以看作是一个序曲，它的主③三个“啊”要读
要内容和作用是什么？
得深沉，声音稍稍了解黄河精神：伟大坚强，作用是引出下文的颂歌。
延长，“黄河”要2.思考诗歌是从哪几个方面来描写黄河的？写出黄河什么特点？ 读得高昂，表明在“色彩、气势、形态、力度”，“雄浑壮阔”“蜿蜒宏大”。
歌颂。 3.正是黄河这种雄浑壮阔、蜿蜒宏大的美，激起诗人澎湃的赞颂之情。请④最后的两句“像
同学们思考一下，这种赞颂之情，是通过哪个句子抒发出来的？出现了几你一样的伟大坚次？分别赞美了黄河的哪些方面？ 强！”充满了战斗“颂”“摇篮”“屏障”“精神”。
的决心，要读得铿 4.试想赞颂黄河三方面的美，在朗读时，读法、感情是不是一样呢？ 锵有力。） 不一样。应分别是“深情”“坚定”“激昂”。 [教学提示] 5.最后一段就是尾声，主要写了什么？
朗读时，教师时时
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