发布时间 : 星期四 文章常州专业技术人员继续教育考试《素质教育概论 》(根据视频整理)更新完毕开始阅读
新的积淀、新的本性、新的特质，这是素质教育的又一重要职能。
【第六讲】 三、促进个性发展
从促进人类自身丰富、进化的高度认识促进个性发展的意义。 促进受教育者个性健康发展，教师的作用是很大的。
人的潜能开发的过程也渗透着社会化的因素。另外，人的社会化与个性化也是相互影响，相互促进的。
第四节 素质教育的灵魂和重点
一、素质教育的灵魂
强调青少年思想教育工作，把它喻为“灵魂”、“核心”、“关键”，是我党三代领导核心一以贯之的思想。
德育之成为素质教育的灵魂，也是由德育全面促进个体素质发展的功能的特殊性决定的。
德育具有全面发展个性品德的功能。 德育具有促进个体智能发展的功能。
德育具有在不断发展和完善人的各种德性的过程中，使人们获得自我肯定、自我完善满足的本体功能。
二、素质教育的重点
培养创新精神和实践能力是素质教育的重点。
将创新精神与实践能力同时列为素质教育的重点，是因为两者间存在着不可分割的内在联系。
把培养创新精神和实践能力作为素质教育的重点，这是抓住了素质教育与“应试教育”的主要矛盾。
培养创新精神和实践能力，不仅具有提升受教育者生命质量的本体价值，同时具有现实的适应国力竞争促进社会发展的功利价值。
素质教育以培育创新精神和实践能力为重点，需要对创新与创新精神、实践与实践能力有正确理解和准确把握。
第四章 素质教育的目标和内容 第一节 素质教育目标概述
一、素质教育目标的含义
素质教育的重要职能是发展人的个性，使每一位受教育者的潜能都能得到充
分地开发和发展。
素质教育与以往各种教育模式既有千丝万缕的联系，又有明显的区别。 素质教育目标是稳定性与发展性的统一。
作为指引素质教育活动的目标，它必须是稳定的，不能摇摆不定。 这种稳定又是相对的，一般说，在一个阶段结束后，应该通过认真的总
结来进行必要的调整。层次越低的目标，调整的周期越短。
二、素质教育目标的层次和类别 素质教育目标的层次性
从整个国家到各个不同地区以至所有学校，再到各科教学、各项教育活动，都应有各自的素质教育目标，这些不同级别的目标，体现着从原则到具体的不同层次。
各教育阶段（小学、初中、高中）、各学年、各学期，乃至各教学单元，都有前后相承的素质教育目标，体现着教育要求从低到高、从简单到综合的不同梯度。
（1.学会热爱，2.学会负责，3.学会自律）
（做学习的小主人：1.学会主动，2.学会方法，3.学会双基，4.学会创造） （做生活的小主人：1.学会自理，2.学会消费，3.学会**）
素质教育目标就可以超越对素质自身结构的划分，在“教育目标分类学”领域里建立素质教育目标体系。
1.知识领域：学科知识、意会知识、能力知识、信息知识 2.情感领域：心理、品德、思想
3.动作技能领域：健康和运动知识、运动技能、生活习惯
【第七讲】
第二节 素质教育目标设计
一、理论依据
设计素质教育目标首先应当依据马克思主义关于人的全面发展学说。它对于构建素质教育目标具有重大的指导意义。
设计素质教育目标应当依据教育理论
①教育基本原理 ②发展理论
③教育目标分类学理论
设计素质教育目标还可借鉴未来学理论。 二、政策、法律依据
政策、法律是党和国家用以规范、引导有关机构、团体和个人行动的准则或指南。
设计素质教育目标还应当参照国际组织的有关公约。 三、现实依据
要充分认识我国现阶段基本国情对人才规格的要求。
不同地区、不同学校要从自身实际条件出发，确定符合当地社会发展水平、体现自身特色的教育目标。
从受教育者自身的实际出发。
第三节 素质教育内容的确定
一、改革现有教育内容
依据素质教育目标（同样是发展变化的）对原有教育内容进行必要的调整以至改革，应该是一项不间断的经常性工作。
1.适当精简 2.降低难度 3.适度综合 二、拓展新的教育内容
现行教育内容中严重短缺的，亟待充实和强化的内容： 1.学会生存的内容 2.身心发展的内容
第四节 素质教育课程
一、课程理念
成熟的课程改革的一个重要标志，是操作和理念的同一性。
1.全面的大课程观 2.着眼于发展的课程观 3.课程开发的多重主体观 二、课程开发
1.国家课程开发 2.地方课程开发 3.校本课程开发 三、课程管理
课程管理是指对课程编订、课程实施、课程评价的组织、领导、监督和检查，是巩固课程开发成果，发挥课程开发效益的重要保证。
（中央集权制、地方分权制）
第五章 素质教育的基本方法
本章要点
教育方法，是为实现教育目的采取的教育方式、途径的总合，具体指教育者的施教方法和在此基础上受教育者的自教方法等。它历来是教育的根本问题之一，在一定程度上深刻的反映了一定社会阶段的教育思想与教育水平，决定着教育效果并直接影响学生乃至社会的发展进步。传统认为教与学很难分开，不宜各自独立。但伴随着教育研究的深入和思维认识的发展，我们认为在深刻把握素质
教育一般规律的前提下，可以对教育方法进行相对独立的分析，否则有些问题就难说清楚。当然，这种分析并不否定它与学习方法有着千丝万缕的联系。
第一节 素质教育核心思想
一、素质教育主张
素质教育主张，是对传统教育思想的变革与解放。
素质教育思想与以往教育思想的最大区别是：对学生的培养，不再强调由教育一方独立完成，而主张发挥教学双方的积极性，尤其受教育者的主观能动性，通过必要的教，学会自我更新完善从而实现自我发展与社会发展的和谐统一。
二、教师促进自主健康成长的必要条件
自主健康成长，是指学生自己善于主动从自然、社会中汲取各种有益的知识营养，丰富自己的智慧能量，不断增强自身的吸收力、消化力、判断力、免疫力，从而成为能自觉把握社会健康发展需要、人生正确前进方向，并借此走向广阔天地、不断探索前进的人。
（怎样才能自主健康成长？1.善于寻觅；2.坚定行动；3.健康成长） 教育是自主健康成长的现实需要。
教育目的是促进学生自主健康的成长，不是从任何角度限制学生、阻碍前进，而是提供必要的教益帮助，使之更顺利的适应社会生产、生活需要，达到发展完善自己，推动社会健康前进。
每个人潜质里都有主动成长的特性。
【第八讲】
三、自主健康成长的基本状态
（一）自主健康成长的起码条件（1.比较清醒的知道社会发展需要什么样的人才；2. 比较清醒的知道你的才干；）
（二）自主健康成长出现的时段 四、自主健康成长对教的要求
（一）教到必要（要掌握分寸，教到必不可少，鼓励学生探索未知的东西） （二）教得有益（顺从学生自然生长的环境，教是一种帮助，而不是限制；把学生引入正确的道路，开阔视野、调动激情；内化：理解、分析、感悟知识，内外兼修）
（三）“教”要促进终身健康成长（教给学生离开学校之后仍然忘不了的东西，给学生创造优良的环境，学校提供给学生科学学习、自主探索的方法）
五、实践自主健康成长的教育 成功的教育起码应符合三个条件：