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教师应不断完善自我、增强自身魅力，重视提高自身素质，仪表端正、师德高尚、知识渊博，有很强的教学能力和积极进取的个性品质；其次，经常与学生进行教育性的交往，以自己的真诚和无私对待学生，帮助学生解决生活与学习中的困难，在交往中增进师生感情，缩短师生之间的心理距离；再则，对所教的学生充满热爱的情感，关爱学生是教育学生的基础和前提，师生关系好与否，不是一个方法问题，而是一个感情问题。
师生合作的艺术在于教师对自己角色的定位，在教学过程中使不同角色得到恰如其分的发挥，产生最佳的情感交流和教学效果。在情感教学中教师应具备PAC三重角色。 PAC是parent（父母）、adult（成人）和child（儿童）三个词的首字母缩略词。PAC三重角色是父母、成人和儿童三种不同角色合理的心理结构的总和。研究表明，每一个人在心理上都有三种心理状态：父母心理状态、成人心理状态和儿童心理状态。父母心态是权威、教诲、命令和武断的；成人心态则比较理智、客观、谨慎和冷静的； 儿童心态是情感型与感觉型，表现为幼稚、 依赖、冲动、任性等特点。英语教师要把这三种角色协调起来才能处理好教与学中的师生关系。最理想的境界是将这三种心态巧妙地揉合在一起，达到恰当的比例，即一定比例的P心态和A心态，加上占主导地位的C心态。
八、挖掘教材，情感共鸣
教材是情感因素的载体。中学英语教材蕴涵着丰富的情感资源，为教师开展情感教学提供了各种情感素材和教学活动的平台。在实施情感教学时，人们往往把注意力更多地集中于教师和学生身上，而忽视了开发和利用教材中所含情感因素，造成情感资源的浪费。认真钻研教材，从心理情感维度分析教材，恰如其分地把握语言材料中的感情意义，引导学生发现美、感受美，将有助于发挥教材中的情感资源，提高学生的情感水平。 从情感表现的方式来看，教材中有显性情感因素和隐性情感因素。显性情感因素是指在教材中通过语言文字、图片等直观形象的手段使人能直接感受到的情感因素。这一类情感因素往往体现作者错综复杂、纵横交织的情感，是物、景、人、情融为一体的产物，反映了人类对真、善、美不懈追求的高尚情操，具有很强教育导向。
利用显性情感因素进行情感教学应该从以下几个方面入手：①深入体验教材内容中的情感。教师在备课时应加工提炼教材中所蕴涵显性情感因素，在课堂上有节制地发挥出来。在情感教学中教师应自己进入角色，想作者之做想，爱作者之所爱，憎作者之所憎，把作者之情化为自己之情，以自己之情点燃学生之情，用自然真实的情感去感染学生、打动学生，使学生受到潜移默化的思想教育。②善于用语言表达对教材内容中的情感体验。情感教学既需要语言的准确性、简明性和逻辑性，也强调语言的生动性和感染性。在课堂教学中运用富有情感的讲述，扣人心弦的提问，循循善诱的点拨，深入浅出的启发，并辅以直观教具或多媒体手段，把情感信息有效地传递给学生，引起学生的共鸣。③善用表情传递教学内容中的情感体验。教学中运用语言表情达意的同时，善用表情或非言语能够加强表达情感的作用。非言语会补充和加强有声语言的表情，强化语感，能有效地传递情感、诱发情感。教师应驾驭言语表情和非言语表情（面部、体态表情）的表现艺术，充分表现教材中蕴涵的情感，使学生获得相应的情感体验。
隐性情感因素是指教材内容中反映出来的客观事实不带明显的情感色彩，但透过字里行间仍然会体味、感受到文章中所隐含的情感。这种隐性深刻的情感因素一旦被挖掘出来
就会产生更为强烈的情感效果，达到情感教学的目的。
运用发掘情感策略对隐性情感因素的教材内容进行情感性处理是有效的做法。教师应善于发现教材内容背后的情感素材，仔细品味琢磨教材， 发现蕴含于课文深处的情感； 在备课时通过自己的想象来引发情感，凭借想象可以弥补教材内容中所缺乏的表面情感因素，有利于培养学生洞察力和想象力；善于运用语言和表情来充分表达这种情感，这是引发学生积极的情感体验、产生师生情感产生共鸣的环节。
利用教材中的情感因素陶冶学生情操是情感教学的重要环节。但情操的陶冶并非一朝一夕之事，有一个缓慢渐进的过程，非一堂课所能解决的，一堂课只能反映学生情感体验或情绪上的变化，而对学生高尚情操形成上的促进作用需要英语教师长期不懈的努力。 当前，关注情感态度是国际基础教育改革趋势的重要特征之一。英语学科把培养学生的学习兴趣、态度和自信心等情感因素列为课程目标之一，把学生掌握知识的认知策略纳入了情感教学的目标的范畴，充分体现以人为本的教育思想和可持续发展的教育理念。因此在情感教学的研究与实践中，应致力于“知情并进”，即在使学生高效获取知识的同时，使学生的道德感、美感、理智感等情感领域都得到发展和提高，使他们心理品质得到升华，这和素质教育的总的原则是相一致的。在教学活动中，只有确立情感教学在学习活动中的重要地位，才能真正做到智力与情感的同步发展，达到提高教学质量的目的。
实施情感教学的做法调查的评估分析
通过加强情感教学的措施，学生学习英语的心理和情感是否有显著变化？为此我们设计了一个问卷调查表，分别在开学初和学期末让学生回答，以便进行前后对比。调查表围绕情感部分共17个主要项目，在学期末又增补14道题，以便对学生情感和行为变化作进一步了解。问卷题由单项选择组成，每题最高得分为5分，最低分为1分。5分表示“总是”，4分表示“经常”，3分表示“有时”，2分表示“很少”，1分表示“从不”。现根据调查结果进行分析和评估如下（分值为班平均分）： 1、学生学习英语的兴趣是否有提高？ （1）我善于发现英语学习中的乐趣
学期初 2.90 学期末 3.71
（2）我喜欢看英语读物、听英文歌曲
学期初 3.19 学期末 3.61
（3）我喜欢教师在教学时多用英语讲课
学期初 3.10 学期末 3.47
学期初和学期末的三项得分均值分别为3.06和3.60，有显著差别。这表明，通过一学期的情感教学尝试，学生学习英语的兴趣有较大提高。第（1）项从最初的基本否定（2.90）转为肯定（3.71），这为他们积极投身于英学习打下了良好的心理基础。
2、学生对待英语作业以及学习的态度是否有所转变？
（4）我在英语学习中，对待作业和测试中的错误能马上改正。
学期初 3.20 学期末 3.66
（5）课后我能及时复习和巩固所学英语知识。
学期初 2.80 学期末 3.31
学期初和学期末的（4）、（5）两项得分均值分别为3.00和3.48，有显著差别。不难看出学生对待英语作业的态度有显著提高，尤其是第（5）项分值的显著变化说明学生在学法上有明显转变。 3、学生学习英语的需要与合作意识是否明显增强？ （6）我有学好英语的需要，所以我很认真。
学期初 4.02 学期末 4.20
（7）我有用英语与他人交流的强烈愿望。
学期初 2.81 学期末 3.27
（8）在学习英语时，我喜欢与他人积极合作去完成学习任务。
学期初 2.97 学期末 3.68
学期初和学期末三个单项得分均值分别为3.27和3.72，有显著提高。这表明通过情感教学的实施，学生对英语学习的态度和认识发生了很大的转变，学习英语的需要较学期初强烈，已具备了较稳定的学习动机。
后两项的分值变化，反映出学生最初在英语学习上的单打独斗，到期末合作意识明显增强，学生的自我情感调节有了明显的好转。 4、学生紧张心理是否有所克服？
（9）当我学习和使用英语时我留意自己是否会紧张。
学期初 3.25 学期末 3.44
（10）我在使用英语时不怕犯错误。
学期初 2.92 学期末 3.61
（11）当我英语学习犯错误时我鼓励自己。
学期初 2.85 学期末 3.41
学期初和学期末五个单项得分均值为3.01和3.49，有显著差别。这表明在实施情感教学前，学生使用英语容易产生紧张和惧怕心理，不但或不善于调节自己的情绪和心理。学期末，学生在情感策略运用上发生了显著变化，他们已基本具备了对紧张和焦虑心理的调控能力。 5、学生克服困难的心理是否有所改观？ （12）我有意识地阅读一些略有难度的英语材料以锻炼克服困难的意志力。
学期初 2.34 学期末 2.56
（13）我能根据上下文积极地猜测词义、判断句子大意。 学期初 3.08 学期末 3.66
以上两题旨在检查学生扩大阅读、积极面对和战胜困难的意志力。令人欣慰的是第（13）项分值从原先基本肯定的3.08增至期末的3.66，有着明显的变化，说明学生的阅读技巧和能力有了进一步提高。但值得注意的是第（12）项的两项分值为2.34和2.56，反映出学生平时缺乏相关意识，我们对此也缺乏针对性的训练。
另外我们在进行某些单项的调查时，也发现很有意义的数据对比统计结果。如：
（14）只要课堂上自己有实践语言的机会，我都十分珍惜。 学期初 3.03 学期末 3.75
（l5）我把考试失败归于自己的努力不够，而不是能力问题。 学期初 4.36 学期末 4.36
（16）我渴望老师关心我的英语学习进展情况。 学期初 4.00 学期末 4.41
（17）我不受沉闷或愉快课堂气氛的影响。 学期初 2.63 学期末 2.51
第（14）项分值变化反映出学生在课堂上珍惜提问和表现自我的机会的积极心理。第（15）和第（16）项的前后分值始终较高，表现出学生明显的强烈赞同倾向，尤其是第15项准确地反映了学生对自身的评价和
很强的自信心。第（17）项分值的下降说明学生学习英语的情感受外部氛围的影响越来越大，老师对此应有高度的警觉。
期末所增14个单项，虽无前后对比，但仍能反映学生学习英语的心理和情感变化：
1、在英语学习上我总是希望教师鼓励多于批评。（4.41） 2、教师能理解我们学习英语的苦与乐。（3.97） 3、我现在感到培养积极情感对我英语学习帮助很大。（4.23） 4、我现在英语学习能积极采用符合自己个性特点的学习方式。（3.39）
5、通过相互合作，我现在不再感到英语学习单调和无助了。（3.67）
6、我现在晚上做英语试题不会感到困乏想睡了。（3.46） 7、现在我上英语课很少走神。（4.02）
8、我现在对英语学习的信心比以往增强了。（4.05）
9、我现在感到英语课堂上民主、愉快、合作的气氛更浓了。（3.97）
10、我现在觉得英语是我拉喜爱的学科之一。（3.84） 11、我平时在英语学习上投入的时间比其它学科都要多。（3.26）
12、我现在课堂上回答问题不像以前紧张了。（3.82） 13、我现在的英语课堂笔记比以前更认真了。（4.10） 14、我现在学习英语不再有多少压力了。（2.90）
以上14个单项绝大多数分值较高，完全支持了我们原先的假设：积极情感策略可以有效地促进学生学习英语能力的提高和人格的全面发展。实施情感教学可以培养学生运用情感策略的能力，从而促进英语学习。从这14个单项也可以看到教师的人格及言行始终影响着学生学习英语的情感走向。学生本人的自信心、学习态度和对英语学习的认识有了显著的改观。