发布时间 : 星期六 文章《小学低年级写话教学指导策略的研究》的结题报告更新完毕开始阅读
的篇章，并使他们逐渐养成阅读习惯，为写话训练储存资源。为此，我们还定期开展区低年级古诗文诵读比赛和课外阅读知识竞赛活动，以此来促进各学校组织低年级学生充分、扎实地开展低年级课外阅读活动，为学生的表达能力提升奠定基础。
（四）学生仿说仿写的研究
仿说仿写是学习写作的有效方法。指导学生仿说仿写，特别是对低年级学生来说，有很多方面值得和需要研究。1、明确仿说仿写的目的；2、选好示范的口头或书面的句段；3、由浅到深，由易到难，何构建相关仿说仿写的体系；4、何培养学生“举三反一”的能力。5、何摆脱仿说仿写给学生作文能力带来的消极、片面的影响。 （五）评价低年段学生写话成果的研究
我们的教师非常善于发现学生说写中的闪光点，并及时给予热情洋溢的肯定和鼓励，从而让学生树立起良好的自信心，感受到自己写话的价值，体验到写话的快乐。针对低年级学生的特点，我们有些老师进行了“星级激励法”，即根据学生写话的情况分别给予“一星”到“五星”的评价，一段时间后，汇总同学们的得星总数，并给予精神和物质上的鼓励。另外，我们还为学生优秀的写话材料提供发表的园地，在学校黑板报、橱窗展览，在校园广播站播出，甚至是向少儿报刊杂志社投稿等，从而满足学生的成就感。
四、课题研究的方法 （一）调查法
研究初期，通过问卷调查，了解教师对低年级写话教学的认识与现状，以便有针对性地开展研究研究。
（二）准实验法
按照计划在部分学校开展重点试验，扬子三小将“开心说写”列入课表，每周一节，并且已经形成了一套具有该校特色的校本课程。
（三）个案研究法
老师从学生中选取一般性个案，经过一段时间的跟踪研究，发现该研究对个案说话写话水平以及综合素质的影响。扬子三小胡红老师曾经从该校一年级选择了一个中等学生陆正洋小朋友作为自己的研究对象，从该生学完拼音开始，每天引导其说话写话，坚持到该生一年级结束。胡老师对该生进行了跟踪研究。一年时间取得了下成果：陆正洋小朋友动笔写日记是从学完拼音（2007年10月19日）开始
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的，至2008年6月30日，256天共写了251篇日记（有5天因为生病未能完成），总记字数17347个。一年级下学期，陆正洋小朋友参加区低段学生写话比赛，获得了一等奖的好成绩；2008年4月，陆正洋的写话《我想要的汽车》发表于《新语文学习·小学作文》杂志；2008年6月，在学校的一年级学生素质展演中，陆正洋小朋友对全年级家长展示自己的写话作品《鞋世界》。目前，陆正洋小朋友已经养成了每天主动写日记的习惯，并且逐渐已经把写日记当成了一种乐趣。
五、课题研究的过程
（一）起步阶段（2007.9—2007.11） 1、认真调查研究，确定研究重点
为了了解课题实施的基础，更加准确地定位研究的重点及进程，我们分别对教师、家长、学生做了问卷调查或访谈调查。进一步了解教师在低年段写话教学指导中的认识、困惑及自己的处理措施，了解家长对孩子写话情况的期望值与价值取向，了解孩子对写话的认识与兴趣。
2、组建一支科研能力强的研究教师团队。
一支高素质的研究教师队伍是课题取得成功的保证。申报该课题，我区经过认真思考、反复筛选，最终确立了课题研究的教师队伍。这支团队中的成员都是在学校长期担任小学语文教学工作，有着丰富的教学经验和实际操作能力，都是我区小语教学的骨干、学科带头人，有着强烈的教科研意识，富有开拓精神，具有较强的实力。比在我们当时确立的重点研究教师中，胡红老师是扬子三小教导主任、南京市优秀青年教师、沿江区名教师，曾多次承担省、市级课题研究的主要研究任务。“十五”期间，她主持的个人课题顺利结题，论文获南京市一等奖；徐亚华老师任扬子三小教科室主任，曾多次承担大型课题研究任务，多次执笔学校的课题研究报告等；成霞、王媛等是语文教研组长，他们不但具有组织协调能力，在小语教学上也是内行，都是沿江区语文学科教学中的佼佼者，他们多年从事低段语文教学，有着丰富的一线教学经验，并且年轻有为，勇于创新，具有一定的教科研能力。
3、选定研究基地学校。
经过反复比较，我们选定了扬子三小作为该课堂的研究基地学校。这是一所省级研究小学，拥有现代化的教学设施和教学手段，曾有多项课题成功结题。该校开展的低年级“开心说写”校本课程研究也为“小学低年段写话教学指导策略的研究”提供了一方沃土。
（二）初步运作（2007.12—2008.2）
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进一步修改、完善课题方案，制定课题研究计划与制度等。研究教师确立各自的子课题，做好相应的前测工作。
老师们经过研究与思考，从课内到课外拟定了一系列子课题。一方面，充分利用课本资源，指导学生进行说写训练，利用识字词串、课文插图、文本仿写、口语交际等课内既有资源开展写话教学指导。另一方面，广泛搜罗课外资源，指导学生进行说写训练，利用游戏玩中说写，利用动漫看中说写，利用绘本读中说写等。
确定了各自的子课题之后，研究教师学习相关文献，开展了有序的研究。
（三）实施阶段（2008.3—2009.12）
老师们边学习边研究，边研究边反思。课题负责人也常常深入一线指导集体备课，组织开展研究课，形成相应的阶段性成果。
1、加强校本研修，夯实研究过程。
我们积极主张研究学校大胆开展低年级写话教学的校本研修。扬子三小就是一个典型的例子。该校的具体做法是这样的：
A.课表中落实“开心说写”课。
该校1-2年级每周一节“开心说写”课，直接进课表，由本班语文老师执教。授课教材完全自主开发。但是开学初要制定学期教学计划，教学过程中可以根据实际情况略作调整。
B.从课内外两方面开发课程。
（1）从语文教材出发，衍生说写主题。 苏教版语文教材中有许多可以开发的资源，该校胡红老师自主开发的主题“童眼看金秋”就是从二年级教材中开挖掘出来的。识字1描写的是“水乡金秋”，练习1中的成语、小诗都是围绕“秋天”展开的，课文1就叫《秋游》。开学不久，出现了多少跟“秋”有关的内容。作为语文老师，就要善于前后联系，把同一主题的内容词串一样地“串”起来。当然，和教材配套的《语文练习与测试》也被该校老师看成了很好的资源。《秋天到》、《秋天留在窗前》等出自《语文练习与测试》的小诗也被老师巧妙地作为例文，用于引导学生仿说仿写。
语文教材中可以衍生的主题有很多，二年级上册第三单元的童话故事主题就有许多可挖掘的东西。其中的《小动物过冬》《云房子》这一类的课文，本身就是很好的说写材料。
一年级教材同样此。一（上）识字2中，教师在教学完“太阳 闹钟 小鸟 / 穿衣 下床 起早 / 刷牙 洗脸 用餐 / 上学 升旗 做操”之后，就可以引导孩子说说自己一天的生活。学习识字3“公园 绿树 红花/ 小桥 流水 宝塔/ 转椅 火车 山洞/ 滑梯 荡船 木马”之后，老师就让学生说说自己快乐的玩耍经历。课文《升国旗》《看菊
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花》等也都是很好的说写材料。
（2）整合不同学科，共创说写主题。 语文老师不能仅仅熟悉一本语文书，还要去翻看一下其他学科的教材内容，《音乐》《美术》《品德与生活》等教材都从不同的关注的角度关注了许多共同的主题。当老师们把不同学科的同一主题串在一起时，就会发现，孩子们变得更加有话可说。
（3）学做有心人，联系生活开发课程。
生活是写作的源泉，同样，生活也是孩子们开心说写的源泉。去年9-10月，该校一年级老师经过讨论，决定开发一套以“品秋”为主题的说写教材。此前，老师带领孩子们观看了秋天的颜色，聆听了秋天的声音，品尝了秋天的味道。在此基础上，老师带领孩子们再次从整体上感受秋天、回味秋天，然后将这种感受与回味说出来，甚至写下来。类似的做法还有很多。
（4）运用模仿，走出书外开发课程。
许多经典图书都能够给我们带来审美的愉悦，优秀作品中的语言也是学习写作的极好范本。对低年级孩子，我们更提倡让他们多读读绘本。许多大师的绘本不仅插图精美，语言更是精炼准确，很值得孩子效仿。
有一位老师带领孩子一起阅读英国绘本大师安东尼·布朗的《我爸爸》之后，让孩子也模仿着说一说自己的爸爸，结果有个孩子这样写道：
圆圆的脸，浓浓的眉毛，大大的眼睛，短短的头发，这就是我爸爸。我长得和爸爸很，看到我就看到了缩小版的爸爸。
我爸爸吃得多，力气大，个大力士，能一只手把我举上天。 我爸爸炒的菜比饭店的厨师做的还好吃，所以我才长得壮壮的。 我爸爸平时不发火，可是一发起火来就一头发怒的公牛。因此我没少挨过打，这时我觉得他是个坏爸爸。可是爸爸打过我总是很心疼，每次都会来抱抱我跟我讲道理，这时我觉得他是个好爸爸。
我爱我爸爸，而且我也知道他也爱我。永远都爱我!
（南京市沿江开发区扬子三小二（１）班 熊峥灏）
你看，这是多么有趣的语言！而这些语言从哪里来？从课外阅读中来！
当然，开发课程的方法还远远不止以上几种，以上向大家介绍的是该校老师目前用得较多的方法。
2、开展区级活动，促进校际交流。
为了推进全区低年级写话教学指导的进程，促进校际交流，我区每学期开展一次以此为主题的大型活动。通过全区性的交流研讨，展示各自的研究成果，进一步推广优秀研究教师的经验，探讨研究过程
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