发布时间 : 星期一 文章作文教学研究要多点学理-2019年教育文档更新完毕开始阅读
作文教学研究要多点学理
作文教学研究一直是语文教育研究的热点话题和焦点话题。然而关于作文教学的研究成果却难称为“百花齐放”。长期以来的作文教学研究倾向于思辨型、直觉型、经验型的“写论文”，而不是“做研究”。翻阅浩如烟海的“如何培养学生的作文兴趣”“作文的真情实感哪里来”之类的研究成果，总让人感觉到我们的作文教学研究学理不足，很难跟“学术”挂上钩。 下面评述的三篇论著，是从本年度硕士学位论文中精心挑选出来的，重点从研究方法、研究理论支撑和研究资料三方面加以评析，希望能对后继的作文教学研究有所启发。 一、研究方法的新尝试
【评议文章】吕传振的《基于内容分析法的学生作文能力研究》，华东师范大学2011届硕士研究生学位论文 【内容提要】以内容分析法的基本理论为依据，对小学四年级某班35名学生所写的210篇课堂作文为分析对象，研究学生的审题能力、布局谋篇能力、语言表达能力、审美能力的发展现状。
根据学生实际的写作表现来推断其写作能力发展的规律，为教师的作文教学提供可供借鉴的指导，这是每一位作文教学研究者所期望的。但是如何实现这种期待和愿望，研究方法就显得尤为重要。
吕传振在他的研究中实实在在地采取了“内容分析法”。这是一种量化分析和质性分析相结合的分析方法，将用语言表示而非数量表示的文献转化成用数量表示的资料，并将分析的结果以统计数据的形式呈现出来，它通过对文献内容“量”的分析，找出能反映文献内容的一定本质方面又易于计数的特征，从而克服了定性研究的主观性和不确定性的缺陷，达到对文献“质”的更深刻、更精确的认识。
这种研究方法对于习惯了凭经验说话的作文教学研究者而言，显得有点“麻烦”，但仔细推敲起来并非想象的那样复杂，具体展示出来，更多的研究者不妨一试。 具体的操作过程如下:
1.形成研究问题或假设。要求研究者根据自己研究的问题确定研究主题从而构建研究大纲，这是进行内容分析的第一步。 2.确定研究范围。就是要详细说明所分析内容的界限，给研究对象以明确的操作性定义。操作性定义必须包括研究领域概念界定和研究时间段两个方面。 3.抽取样本。
4.界定分析单元。在文字内容中，分析单元可以是物理界限明显的字、词、句、段、篇，也可以是主题(对某个客观事物独立的观点)、语干等。
5.构建分析类目。类目系统的构成随着研究主题不同而变化，不存在可以普遍使用的类目系统。设立的类目必须和研究目
标紧密相关。
6.建立量化系统。
7.预测试，进行信度和效度检验。 8.根据定义进行内容编码。 9.分析资料。 10.下结论并解释。
吕传振正是运用上述的操作步骤，以小学四年级某班35名学生所写的210篇课堂作文为分析对象，根据现有作文能力因素分析理论建立相关的分析类目和分析单元，通过对分析单元的统计了解学生的审题能力、布局谋篇能力、语言表达能力、审美能力的发展现状。下面仅摘录其“语言表达能力”方面的部分研究结果，来一窥这种研究方法的研究品质：
1.篇幅。篇幅在这里具体是指学生所写作文的长度。 写开放式命题作文的字数明显多于半命题式作文和命题式作文。半命题式作文“ 节”，最长的文章有401个字符，最短的文章164个字符；开放式命题作文“自己的爱好、特长”最长的文章有416个字符，最短的文章207个字符；“写给某人的一封信”的应用文，最长的文章有567个字符，最短的文章176个字符;半命题式作文，最长的文章有334个字符，最短的文章105个字符； “ 的自述”为题的半命题作文，最长的文章有460个字符，最短的文章212字符；题目六是一篇要求学生写“童话故事”的开放式命题作文，最长的文章有822个字符，最短的文章
187个字符。
记人类作文在文章篇幅方面和记事类、状物类作文没有明显的差异，而与写景类作文有着较大差异。学生在写景类作文方面不如记人类作文和记事类作文有话可说。记人类作文平均值为335.2个字符，最小值为207个字符，最大值为416个字符;记事类作文平均值为318.8个字符，最小值为164个字符，最大值为800个字符；写景类作文平均值为 221.7个字符，最小值为105个字符，最大值为334个字符；状物类作文平均值为305.7个字符，最小值为212个字符，最大值为460个字符。 2.错别字。
大多数学生在写作文时会出现错别字，然而没有出现错别字或者出现5个以上错别字的人数却很少。总体看别字比错字多。数据见下表。
在错字中，以改变字形的错误比增加笔画和减少笔画的情况多，其错字发生的部位大都在隐蔽部位或是字形的内部；在别字中，以音同或音近的别字为多，而形同字错误率相对较少。例字见下表： 3.标点符号。
大多数学生已经掌握了基本的标点符号的用法，然而学生在作文写作过程中仍会出现标点符号错误，这是因为在写作过程中出现了一些误用和遗漏的现象。
大多数学生已经掌握了基本的标点符号的用法，如“，”、