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learn ”。这一环节提前，激发学生学习英语的兴趣，让他们觉得学英语原来这么有趣。再比如说在单词教学中就可以适当地添加一些有关的单词，或者可以把下一单元中的单词提前教。
2、常用各种新颖有趣的教学方法，提高学生学英语的兴趣。
在课上教学中我经常使用的方法有如：情景教学法、游戏教学法、表演教学法、歌谣教学法、竞赛法等。 如“情景教学法”，在“Let’s learn”这一模块中，如教学表情这一单元，教师完全可以利用简笔画画出各种人物表情，这样学生在学习出就了解了本节课要学的主要内容，更是在简笔画的帮助下更容易的记住所学单词，再结合丰富的表情，这样就更形象了。在“let’s talk ”这一模块中，我们就可以鼓励学生大胆地模仿，带表情说句子。如“I am happy.”（可以作高兴状）；“I am tired.”（可以作疲劳状）；还可以鼓励学生上讲台当“小老师”，领读句子。让他们模仿教师平时上课时的表情、动作，鼓励他们学着使用课堂用语。比如说“Stand up”“very good”，“Sit down ,please”?.
3、增加趣味，出示实物，贴近学生生活。
在英语教学中，教师应增加所教内容的趣味性，如在教授I like?句型时，利用已学单词，我事先在一个盒子里装入apple等实物。展示盒子的中实物时，引导学生用I like?回答：“What would you like？”这时，学生的目光都聚到这只“百宝箱”上，纷纷举手，好几个学生还自告奋勇扮演了教师的角色。这样，枯燥的句子竟变得如此生动，课堂气氛变得活跃起来，学生的兴趣也提高了。
教一节水果复习课时，为了避免机械枯燥的复习，事先我让学生带好实物apple, pear,banana......等水果，还有学生现成的文具。上课时，我先出示投影片，让学生逐一读出单词，然后再用Show me ?的句型，让学生举起所说的实物，最后进行听音乐传实物的游戏，音乐停时，实物再谁手中，谁就要说出实物名称。在加之前面提到的“百宝箱”游戏，这样，学生兴趣很高，大大提高了复习效果。
四、注重差异，运用激励，使学生乐学、愿学 1、注重差异，树立学生的自信心。
学生之间存在明显差异。在教学中我们教师应注意发挥不同学生的特长，耐心帮助学习上有困难的学生，使每个学生学有所成，都能愉快地接受知识。如：在课堂教学“指名回答”环节中，我根据任务的难易“指名”不同能力的学生给大家做示范，让发音准确的学生示范朗读，让活泼好动的学生带头做游戏，让不肯发言的学生先说简短的句子??这样，各层次的学生都
能在活动中产生愉快的情感体验，用正确的眼光审视自己，发现自己的才能，增强了自信心，勇敢地说出英语。
2、运用激励，培养学生学英语的成功感。
只要学生在不断进步、发展，教师就应该肯定与承认。学习中，学生勇于创造难免会出错，对此我没有刻意地去纠正，相反，我总是不断地用“Good！”、“Well done!”、“Wonderful！”去鼓励他们，使每位学生乐学、愿学。
教学方法的改变，活跃了课堂与生活的距离，学生在类似生活的情景中学习英语，轻松愉快，学生听说英语的整体素质得到了较快的提高。我们只有不断地提高学生的学习兴趣，引导他们多参与一些积极有效的、丰富多采的活动，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，才能最大限度地使他们快快乐乐地获取知识，轻轻松松提高他们的英语素质。
口算练习的实践与研究
□临沂市马厂湖小学 刘小艳
口算在学习、生活中有着广泛的应用。口算既是笔算、估算和简便计算的基础，也是计算能力的重要组成部分。虽然现在科技在高速地发展，但无法代替我们熟练的口算，口算的速度和正确率也丝毫不能忽视。口算的快慢，不仅直接影响学生的计算能力，而且对发展学生的注意力、观察力、记忆力、思维能力等都起着重要作用。目前学生在计算中普遍存在的问题是：速度慢、出错多，究其原因是学生口算不过关，制约了计算能力的提高。为此，近年来提高口算能力越来越被人们所重视。
口算在小学数学中的重要性我们已经不言而喻了，在近一年的实验探索中，我对口算
练习又实行了一些新的措施，收到了较好的成效。不但孩子们的口算水平提高了很多，更重要的是他们对口算的浓厚兴趣和对数学的热爱程度增添了了很多，这使我感到无比的欣慰和自豪。
在不断的探究摸索实验中，我制定了“三个2”的口算练习方案。即每节数学课前口算精彩展示2分钟，每天早上口算练习2分钟，，每月口算比赛2次。具体步骤实施如下： 一、数学课前精彩展示2分钟
口算不能单纯凭死记硬背，而应在理解算理的基础上掌握口算方法，在应用中进一步理解算理、巩固算法，逐步简化思维过程，形成口算技巧.
１、口算练习的内容
我在每堂数学课前进行2分钟的口算训练，口算练习的内容尽可能的是本堂课的教学内
容或近期的有关内容,这样保证学生口算的时间，这种练习目的是深刻理解算理和掌握方法如把例题或练习题,应用题分解成学生学过的知识以口算的形式展现出来.
学生在说出口算结果的同时还要说出口算的方法来，即要理清算理，因为我们的口算不在于单一的追求速度，而在于使学生理清算理，只有弄清了算理，才能有效地掌握口算的基本方法。
例如，三年级下册，学习末尾有0的乘法时，下一节课前就可以出示16×30，生说出480立即说出算理因为16×3我们可以口算出是48，乘数扩大了10倍，积也扩大10倍，所以是480。待学生理清算理掌握口算方法后，在设计以下相关的口算练习如，60×3 ，45×20，36×40等等。学习完四年级除法时，课前就可以出示：1.8÷0.2,学生说出结果为9时,并说出算理,根据商不变的定律,被除数和
除数同时扩大10倍,18÷2,所以结果为9,学生掌握了基本算理之后,再设计一系列相关有练习题,这样遵循遗忘规律及时练习形成口算方法，学生更易理解和掌握。
2、口算练习的形式
课前的精彩展示可以采取多种形式的口算练习活动，如“开火车”、“抢上”、“采摘智慧星”、“数字接龙”、“口算卡片”等游戏和活动，以此来增加学生的学习兴趣和新鲜感，让学生在活动中去感受成功和体验数学口算给他们带来的乐趣。用孩子喜爱的计算游戏来提高他们大脑运算技能，从而提高孩子的速算技能。这种口算形式一般主要是听算，不动笔记录，要求学生不仅要记住参加运算的算式，并且要把计算结果短暂地保留在记忆中。经常性地进行听算，对于提高学生计算能力，发展学生思维有着重要意义。、
3、实施效果
通过课前的两分钟，逐渐地孩子们对口算日久生情，这成为了我们共同认可的一种常规练习。学生的口算进步地非常快，对计算题的算理掌握了，熟悉了口算技巧，口算速度也提高了很多，对口算练习产生了兴趣，“粗心大意”毛病改掉了很多，口算质量也提高了很多。 二、口算练习每天早上2分钟。
德国心理学专家艾宾浩斯，对遗忘现象作了比较系统的研究，从他的遗忘曲线图可以看出，遗忘是先快后慢的过程。因此，及时练习很有必要，这种练习目的是深刻理解算理和掌握方法。口算不能单纯凭死记硬背，而应在理解算理的基础上掌握口算方法，在应用中进一步理解算理、巩固算法，逐步简化思维过程，形成口算技巧.
可根据班级内学生学习情况进行均衡分组，并安排小组长，检查员以及各自的职责。
每个学习小组成员大约在5人左右。并设立口算练习本。每天教师根据学习知识的情况，以及各小组的学习差异，教师或学生自主出题，时间设置在2分钟以内，学生把题记录在口算练习本上，然后边思考边写出得数，由小组长检查并进行反馈。教师可以随时参与学生的口算练习活动，了解学生的口算练习活动的过程和效果。
任何的笔算都可以分解成几道甚至几十道基本的口算题目。笔算只是把较复杂的口算的计算过程记录下来，可以说口算是笔算的基础，口算水平差的学生，在笔算的过程中也经常会停留在基本环节的运算上，这样会使整个的计算思维中断。因而，口算的熟练程度直接会制约笔算运算能力的高低，影响计算的正确率先和速度，近而影响学生解决问题的能力。
起初孩子们对每天早上的2分钟口算练习带有一定的烦躁心理，认为没有必要每天都进行练习，我并没有对此解释什么，我想用时间来说明答案，实践出真知。通过一段时间练习和实践，每天短短的两分钟他，们便品尝到了其中的的甜头，他们逐渐地发现自己的口算题错误少了很多，笔试的计算题正确率也跟着上来了。他们用自己的成果证明了一切，渐渐地他们把每天的两分钟当成了每天必备的功课，并且喜欢上了它。 三、每月口算比赛活动2次
口算比赛不仅可以提高学生的计算能力、推理能力，也可以使孩子们在争分夺秒的过程中体会到时间的宝贵，口算比赛最主要的应该是速度，包括审题速度，思考速度以及书写速度等。口算比赛可以让学生充分地展示自己的才能小组成员先在本组内进行比赛，选出优胜选手再参加班级内的比赛,每周日评选出一名“口算大王”。以后可以聘请“口算大王”担任次周的口算比赛的小评委。这样人人都可以参与，参与度提高，提高学生态度也会在很大程度上提高。
口算比赛的形式也可以多样化，可以自已和自己进行比赛，学生制定自己的计划，自己现在的口算速度和正确率，一周后此类型的题目的正确率和速度又是怎样的，是退步了还是进步了，并分析其中的原因，在此基础上来提高自己。也可以同桌之间进行比赛或小伙伴们之间进行比赛。每个班级评选出的“口算大王”可以再进行一次挑战，来超越自己，提升自己。
很快孩子们了解熟悉了这种比赛方式，也渐渐地爱了口算比赛，他们把比赛看成了展现自己，挑战自己的舞台。他们很期待每月两次的比赛，我使我看到了我们数学口算的魅力所在。
“三个2”的口算练习方案，具体的实施各校各班级可以根据自己的具体情况进行。同时