发布时间 : 星期六 文章《小学生良好习惯培养实践研究》更新完毕开始阅读
惯等称之为一般性习惯。而那些与特殊技能和能力要求相适应的习惯，如利用文字想画面的习惯。利用表象构图的习惯，注意劳动分配的习惯等，都可以看成是特殊性习惯。
5、自护：遵守交通，活动自护，分辨是非。我们依照人们日常活动主要领域进行分类，在校做个好学生，如勤奋读书，语言文明，行为规范，热爱班集体，尊敬老师，做好份类的事情，注意活动安全等；在家做个好孩子，按时上学和回家，按时做作业，按时睡觉，孝敬父母，不挑吃穿，不乱花钱，友爱他人等；在社会做个好公民，如遵守交通安全，遵守社会公德，维护公共秩序，不玩火玩电玩鞭炮，遇见坏人灵活机动防卫等等。
6、卫生：衣着整洁，手脚干净，讲究卫生。按不同层次水平分为动作性习惯和意识性习惯。动作性习惯主要是一些自动化了的身体反应和行为动作，比较简单，形成的时间较短，容易训练。如饭前便后洗手、早晚刷牙洗脸这样的一些习惯等。意识性习惯主要是一些自动化了的意识反应和行为动作，往往是意识形成在前，动作行为在后，如看见垃圾主动拾起来，不乱刻乱画，不乱扔东西等等。
三、小学生习惯的培养 （一）小学生习惯培养的途径
1、加强课堂研究，落实习惯培养目标。在实践与调查中，大量的家长认为，小学生要把良好的习惯培养放在首位，不论从他们的年龄特征、对事物的认识以及对今后的影响，还是现实中学生的表现都应该如此，这正是孔子所说的 “少成若天性，习惯成自然”。学校教育的基本责任是教书育人，一个具有健全人格、良好素养的学生，不仅仅是靠学科知识可以圆满的。叶老甚至认为“良好习惯主要在学校里养成”，而学校里学生大多在各自课堂，因而无论从教师教书育人
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的责任，还是从课程的要求和现实的需要看，“习惯培养”都是重要的教学内容和目标。
在实验过程中，我们始终把良好习惯培养作为重要的教学内容来落实，在不同的课堂中，我们要求老师们从以下两个方面去落实：一是与学科教学同步的相关学习习惯的培养，这其中也有两点，即学习习惯的共同要求和学科自身需要培养的习惯。从共性来看，“课堂常规”可以囊括，如发言大胆、声音宏亮、作业书写整洁等，“共性”是各个学科均要教育与培养的内容，但我们还要求各学科教师根据自身学科特点拟定了具体的要求与目标，学校编辑了《良好学习习惯常规要求》，如数学要养成验算的习惯、语文要养成自读自改习作的习惯，英语养成日常交际应用的习惯、科学要养成勤于动手实践的习惯等等，力争使习惯培养做到有彰可循。二是在学科教学（即课堂）中培养做人做事的习惯,包括文明礼仪、健康等。其实从课堂教学的角度看，这类习惯自始至终伴随在其中：铃声一响是否快速进课堂，课前一支歌是否整齐洪亮，是否准备好了学习用品，立正行礼是不是规范，交（发）作业是否彬彬有礼、是否影响他人，听讲是否坐正、“三个一”做的如何、课中讨论活动是否守秩序等等。这些虽与本学科关系不大，但从培养人的角度看，必须落实，因此，学校要求老师们将习惯培养作为重要的教学内容来完成，备课中要有准备，上课中要有落实，教育教学工作大检查、教学展示或竞赛活动中，学校把学生良好习惯作为重要的考查内容，有意识地引导老师们在关注课堂的同时，关注学生良好习惯的养成，使学生得到生动、和谐、充分的发展，学生在生理、心理和社会文化等方面的素质得到全面提高。
2、加强班级组建设，齐心协力抓习惯。研究实践使我们更加深刻地认识到“班级”在习惯培养中的重要组织作用，班主任是维系班
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级组织的重要纽带。学校在现有的年级组、学科组、课题组的基础上，我们提出了“班级组”建设的目标要求。班级组即由任教同一个班级不同的学科教师组成的集合体，它的领导是班主任。加强班级组建设，构建以班主任为责任人的学科教师共同配合的育人共同体，重在形成合力，加强沟通，内容一致，目标一致，收到整体育人效果。在实践中，我们要求科任教师当天向班主任报告情况，班主任随时了解情况，每学期初要共同研究班级目标，每月召开一次班级组工作会议，学期末班级组集中总结，在班级组建设过程中，学校明确提出了十二句话的框架要求，即：学科教学各显个性（即从知识与能力体系看，学科教学各有自身的内容、特点及要求），良好习惯共同养成（即同一个班不同学科教师的共性任务）。教学内容相互融合（内容相互渗透、借用，打破学科中心），学生活动尽量参与（即在学生中活动、发现、了解、引导，用身教去影响）。德育教育齐抓共管（包括习惯在内的道德品质的教育是需要合力才有效的），学生状况彼此联系（即相互沟通、掌握特点去因材施教、因势利导）。教育方法相互切磋（对同一班级学生各学科如能共同研究方法将会更有效），班级管理共商大计（从学期目标、班规、措施、习惯培养的重点内容等方面形成共识，达到一致）。学业负但整体控制（班主任是纽带，由她协调，统筹安排控制当日学生学业负担总量），心理障碍及时疏理（班级组成员都要当心理辅导员，特别是一“窍”不通时，其它成员要协作，及时解开疙瘩）。特殊学生一齐帮扶（班级内的德困、学困、贫困、留守、单亲、残疾等各类情况的学生共同出力帮助，以使特殊学生不出“特殊”状况），全面发展共同努力（班级组成员以促进学生全面发展和班级和谐发展为目标，同心协力）。
培养学生良好的行为习惯，班级组成员还要做到三知：一是知道
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班级的现状与近期目标；二是知道共同教育培养习惯的内容、方法与策略等；三是知道自身在班级建设、管理中的份量与作用，这样就有利于齐抓共管。这样，学校从内部管理着手，狠抓“班级组”建设，无论你是领导还是老师，无论你是班主任还是非班主任，无论你是大学科老师还是小学科老师，无论你是一线老师还是后勤管理人员，实验小学全体教师拧成一股绳，齐心协力抓习惯。
（二）小学生习惯培养的方法
不良习惯的“优势”使人能自然自发地“吸收”并成为“习惯”。良好习惯需要引导，需要约束，需要自律，需要坚持，作为教师必须要有科学有效的方法和持之以恒的工作态度。有人研究养成一个好习惯需要21天，在实际生活，远远大于这个数，实践中，我们以探究方法和内容为基础，做了一些有益的尝试。
1、认知指导。培养学生良好的行为习惯应以“知”为基础，知是行的前提，行是对知的检验，知行统一才能化为血肉成为习惯，这是叶老的观点。因此，在培养学生良好行为习惯时，我们坚持以班队活动课、品德课教学、少先队活动等为阵地，以“红领巾电话台”、“红领巾广播台”、“校园厨窗”、“班级板报”等为信息窗口，采取环境熏陶、学习渗透、专题讲座、活动明理、游戏歌谣等丰富多彩的形式，强化学生的道德认知。如：一年级新生具有很强的向师性和可塑性，老师在教学中就经常根据低年级学生的心理特点，采用他们喜欢的歌谣形式将《小学生守则》、《小学生日常行为规范》、《课堂常规》等进行改编，来表达老师对他们的期望，对孩子们进行恰到好处地认知指导，使他们自觉愉快地朝着规范行为方向努力，有的老师将课堂规范根据孩子们的年龄和认知特点改编成歌谣让学生记诵，这些歌谣节奏平稳，琅琅上口，好读易记，这样不仅激发了学习热情，而且集
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