发布时间 : 星期日 文章《发展心理学理论》课程教案更新完毕开始阅读
3、 使心理学走出学院大门进入广泛的实用领域 4、 对儿童心理和教育提供了有益的指导作用。 缺陷：P101 （1）（2）（3）
（二） 斯金纳的操作行为主义的评析 贡献：
1、 斯金纳的操作行为的概念丰富了华生S—R公式的内容。 2、 斯金纳的新行为主义立场比早期行为主义更坚定。 缺陷：
1、 未探讨学习的内部过程
2、 操作条件学习只是一种学习，而非所有学习 （三） 对班杜拉的社会学习理论的评析
1、 观察学习更加接近儿童的真实学习的过程 2、 缺乏对认知因素的充分认识
第六章 精神分析发展理论
一、理论背景（略） 《心理学史》
二、弗洛伊德的精神分析 （一）弗洛伊德传略
弗洛伊德（Sigmnud Fred,1856—1939），奥地利，著名精神病学家和精神分析学说的创始人。 1873年 考入维也纳大学医学系 1881年 获医学博士学位
1882年 与布洛伊尔联合开业，从事神经症的治疗 1885年 向沙科学习神经病（性的因素） 1889年 向伯恩海姆学习催眠技术，后发展“自由联想”法 1895年 《癔病研究》出版，标志着精神分析学派的诞生 代表著作：《梦的解析》、《日常生活的精神病理学》、《性学三论》 （二）精神分析学说的发展 意识 早期理论 潜意识
本我（动力）——“快乐原则” 晚期理论 自我（控制）——“现实原则” 超我（控制）——“道德原则”（可分为良心和自我理想） 1、梦的解析
生理因素引起的梦 梦 日有所思、夜有所梦
潜意识的梦*
良心：惩罚性、消极、批判性的部分 超我 自我理想：由积极的雄心、理想所构成的部分
2、精神分析引论 3、自我与本能
生的本能：生的本能是防止死于意外，但追求正常的死亡。 性本能
死的本能：
三、弗洛伊德的儿童心理发展理论（人格发展） （一）儿童心理发展的阶段——心理性欲发展观 1、口唇期（0—1岁） 里比多的释放集中于口唇
“无对象”时期（0—6个月）
“有对象”时期（6—12个月） 6个月开始出现“认生现象”，将口唇的吸吮与母亲的现象结合起来。 由于“停滞“或是“退化”，口腔性人格特征：
（1） 只对自己感兴趣，而对他人的看法完全从他能给我什么出发。
（2） 追求安全感、被动、依赖、退缩、好嫉妒、苛求别人、易怒、易仇视人 （3） 行为上咬和吮手指、吸烟、酗酒、贪吃和接吻等 2、肛门期（1—3岁）
里比多的释放集中于肛门。快感：紧张——>放松（伴随着能量释放） 排便训练是重要的教育内容
过严：羞愧、胆怯、吝啬、节约、强迫、固执、洁癖，（过分）讲究秩序和整洁等
放纵：浪费、拖沓、无条理、不修边幅、生活无规律等。 3、前生殖器期（3—6岁）——性别角色获得的关键期 里比多的释放主要集中在性器官（游戏的方式）
恋母情结（Oedipus complex）——阉割恐惧——男孩 性别角色获得 恋父情结（Electra complex）——阴茎嫉妒——女孩
途径或方式：认同（自居）；不然也是“自恋”的起源。 4、潜伏期（6—11/13岁）
里比多呈现一种停滞、退化现象（压抑所导致的） 快乐原则（本我） 统一：形成道德观念，羞耻心更为明显 现实原则（自我） 5、 青春期（11/13岁以后）
力比多通过社会认可的方式释放，并逃离父母 安娜. 弗洛伊德：禁欲和升华 （二）儿童的焦虑 1、分类
真实的焦虑 焦虑 神经病焦虑
道德的焦虑
焦虑对应一种情境；恐惧对应一种对象 2、原因
弗洛伊德：焦虑的根源在于里比多得不到发泄。 补充：分离焦虑 3、防御机制 （1）压抑
先天本能冲动和原始欲望的压抑 压抑 后天痛苦经验和不良欲望的压抑
例如：妻子找不到结婚戒指——对丈夫的不满或是意图离婚；考前生病 （2）反向作用
例如，青春期的男女生 （3）投射 例如，“他们对我有成见“；”你并不是真心爱我了“ （4）合理化（文饰）：酸葡萄心理和甜柠檬心理 例如：阿Q精神 （5）否认 例如，“不！不！不！这不是真的！我不信息” （6）幻想
例如，亲生父母；“灰姑娘遇到白马王子” （7）退化
例如，考试败北，便卧床不起，茶饭不思
(8) 停滞（固着） （四） 弗洛伊德的方法论 1、自由联想
2、精神分析暗示法。如释梦 3、移情
四、埃里克森的儿童心理发展理论 （一）埃里克森传略
埃里克森（Erik Homburger Erikson,1920——） 师从弗洛伊德和安娜. 弗洛伊德
自我心理学的最杰出代表人物：强调人类心理发展过程中自我的作用。 代表著作：《童年期与社会》、《同一性：青少年与危机》 （二）同一性渐成说 1、理论基点
埃里克森的人格发展理论既考虑到生物学的影响，也考虑到文化和社会的因素。他认为在人格发展中，逐渐形成的自我过程，在个人及其周围环境的交互作用中起着主导和整合作用。每个人在生长的过程中，都普遍体验着生物、生理的、社会的事件的发展顺序，按一定的成熟程度分阶段向前发展。每个阶段都有特定的心理社会任务。 2、同一性的概念
自我发展（机制） 心理发展不同时期的机制不同
心理内投/投射（0—2、3岁）——>自居（3—7、8）——>同一性（9—18岁） 统一性环节：将生理、心理、社会自我作为一个整体 同一性
持续性环节：昨天的我到今天的我，今天的我到明天的我 建立自我同一性允许“合法延缓期”，使个体得到更大的发展。
3、同一性渐成说的发展阶段
生命周期：个体出生到临终的一生 （1）婴儿期（0—1.5岁）
发展任务：获得信任感和克服不信任感，体验着希望的实现。 基本信任感：对他人、社会、环境的信任 主要影响者：主要抚养者，通常是母亲
主要影响因素：亲子关系（依恋）对儿童信任感的发展具有十分重要的作用。 同一性的信念：“我就是我所希望自己占有的和给予的” （2）儿童早期（1.5—3岁）
发展任务：获得自主感和克服羞怯感和疑虑，体验着意志的实现。 主要影响者：主要抚养者，通常是父母
主要影响因素：父母的教养方式对于自主感的发展起着关键作用 同一性的信念：“我就是我所能自由意欲的” （3）学前期/游戏期（3—6岁）
发展任务：获得主动感，克服罪疚感，体验着目的的实现。 主要目的：发展良心，获得性别角色
主要影响者：仍然是主要抚养者，通常是父母
“雄心” 恋父/恋母 主动感 内疚感 责任感 社会道德 性别角色的获得从两个方面来解释：自居和游戏 主导活动：游戏，并在游戏中完成发展任务 同一性信念：“我就是我所想象的我，所能成为的我” （4）学龄期（6—12岁）
发展任务：获得勤奋感，克服自卑感，体验着能力的实现 主要影响者：教师和同伴
主导活动：学校学习和同伴交往 同一性的信念：“我就是我所能学会进行工作的我”
教育建议：教师和父母的正确的评价标准、教育观的重要性 特质自卑——领域特殊性的自卑 （5）青年期（12—18岁）
发展任务：建立自我同一性和防止同一性混乱，体验忠诚的实现（忠诚于社会或职业） 主要影响因素：自我（意识） 现实自我 自我意识 统一，即自我同一性的形成 理想自我 自我同一性需要整合的七个方面：P159 重要概念：合法延缓期
积极同一性——消极同一性；自我同一性——同一性混乱 （6）成年早期（18—25岁）
发展任务：获得亲密感，克服孤独感，体验着爱情的实现 主要影响因素：自我意识 同一性的信念：“我们就是我们所爱的”
例如，恋爱的体验激活亲密的共享感，否则产生自我专注，导致孤独感