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教育社会学
1、1883年在《动态社会学》中首次提出了“教育社会学”概念的学者是沃德 2、1917年出版美国第一本教育社会学教材的是史密斯
3、法国的涂尔干在1903年发表论文强调研究教育要吸取社会学的观点和方法，该论文是《教育与社会学》，首次把教育社会学纳入到“教育科学”名义下的学者是涂尔干。人们普遍认为，在教育社会学还没有制度化之前，涂尔干是教育社会学学科的真正创始人。
4、日本学者 清水义弘对教育社会学是社会学的一个分支提出了质疑，他 认为教育社会学不是单纯的应用社会学。
5、韦伯主义教育取向的三个主要代表人物分别是金恩、柯林斯和阿区。
1、一般认为，作为系统和专门的教育社会学研究出现在19世纪末20世纪 2、教育社会学知识体系初期形成的两条途径：一是教育学家对赫尔巴特教育学体系进行批判时建立的；二是社会学家将教育纳入到社会学的研究领域中形成的。
3、在教育学领域中，有两个不同的学派参与了教育与社会关系的考察，它们是思辨教育学派和实证教育学派
4、一门学科独立或制度化的标志是在大学设立专门的讲座、有专业化的学会组织和有公开出版专业性的书报期刊。
5、最早将教育社会学予以制度化的国家是美国
6、教育社会学在美国的“制度化”过程，可分为三个阶段：第一个阶段是20世纪头十年（或“为准备做教师的社会学”）；第二个阶段是20世纪20年代（或“为教育的社会学”）；这一时期，史密斯，查特斯等人做了三件事情：1923年成立 “美国教育社会学学会”， “美国教育社会学学会”创刊的机关刊物是 《教育社会学学报》，设立了教育社会学大学课程和教科书。第三个阶段是1930年到1945年（或教育问题的社会学）
7、二战后，以美国著名的社会学家帕森斯和墨顿为代表的理论对教育社会学理论与方法研究产生了很大的影响，该理论是 “结构—功能主义”理论 8、20世纪五六十年代教育社会学三种研究途径：文化人类学的研究方法；社会
心理学的研究方法；历史与体制的研究方法
9、文化人类学的研究方法是以美国芝加哥大学学为中心而发展起来
10、华纳发展了参与评价法、社会特性指标等概念，用来客观地分析地区社会中的社会分层方法
11、社会心理学的研究方法是以哈佛大学为中心，以华勒社会分析为代表的微观研究学派采用的研究方法
12、历史及体制的研究方法产生于欧洲。
13、20世纪60年代教育危机的直接原因是教育激增现象和世界范围的学生抗议运动。
14、在日本学者新崛通也看来，到20世纪60年代为止，教育社会学的发展动向主要表现在五个方面：趋向政策科学；跨学科趋势；比较研究；研究领域扩大化；世界范围的传播。
15、本土方法论在本质上脱胎于舒茨的现象学，它又叫常人方法学
16、在社会学理论中，最早进行宏观与微观理论整合，提出“中层理论”的理论家是墨顿
17、哈贝马斯学说的中心概念是沟通理性
1、功能主义起源于19世纪英国社会理论家斯宾塞学说 2、功能主义在20世纪中叶的显著发展是结构功能主义 3、学校是家庭和职业生活的中间站，是社会化典型的现代环境 4、帕森斯认为学校教育的主要功能是社会化
5、帕森斯对社会的研究发展了一种理论模型，称为 “交换模型”，也叫AGIL模式， “A”是adaptation,“适应”的意思；“G”是goal attainment, 达到目标的意思；“I”是“integration”，整合的意思；“L”是latence，维持模式的意思。
6、教育社会学理论的三大取向包括功能取向、冲突取向和解释学取向 7、冲突理论发端于马克思
8、提出“文化再生产理论”的学者是布迪厄
9、韦伯所区分出来的四种社会行动类型分别是工具理性行动、价值理性行动、情感行动、传统行动
符号互动论的真正创立人是在社会心理学方面最有影响的理论家米德，符号互动论在教育社会学领域的应用主要是分析课堂中的人际关系
哈格里夫把教师角色分为三种：驯师手；招待者；浪漫者
功能论的基本观点是：教育的功能是“社会化”和“选择”；教育一方面行使社会整合的功能；另一方面促进社会分化和分工。该理论能够从整体上认识事物，避免了单一和片面，但也存在太宏观和机械的弊端
冲突论的主要观点是：社会秩序不是建立在对共同价值的一致认可上，而是建立在统治阶级的控制权力上；统治阶级利用学校来再生产与其特殊利益相符合的统治地位；学校不再是进步和个人流动的一种工具，而是社会控制和再生产的机构；肯定其合理性，指出其弊端（如过于批判和极端等）
在教育社会学领域中，冲突理论主要是“新马克思主义”和 “新韦伯主义” 两个派系。
大量的研究已经证明：“学生的学业成绩不仅仅是学生天赋能力的问题，而且也直接和不可避免地同教师有关”。这说明学生在学校的表现以及他的学习成就，也许不是学习的结果，而是贴标签的结果。一旦学生被贴上关于“好”“坏”的标签，就会形成一种“自我指认”，就会按照教师的期望行动并达到教师“期望”的结果。
许多当代学者发起一场新社会学运动，努力把社会学理论研究推向整合，其中有代表性的四位理论家是柯林斯；吉登斯；哈贝马斯；亚历山大
现代性是教育社会学理论建构的逻辑起点与核心主题 后现代性是教育社会学核心主题的延伸与反思
全球性是教育社会学核心主题的扩展与强化。在学术界，对于全球化的分析与研究存在争议，涉及三个基本的理论：“趋同化”理论、“多极化”理论和 “混合化”理论。
全球化是社会变迁的巨大动因，对国家教育和经济发展的意义可以归结为三个规则的变化，包括合格性规则、管理规则和财富制造规则
关于教育与社会变迁的关系理论有“结果说”“条件与原因说”和 “交 互说” 。
经济学家从理论上试图证明教育能促进社会变迁，最先在这个命题上提出支持理论的是 “人力资本理论”
当代西方人力资本论的奠基者是舒尔茨，舒尔茨在《教育的经济价值》一文中，特别是将 教育看做是经济增长的主要源泉。
20世纪80年代，教育成为美国经济复苏的重要措施，由美国教育部派出的国家专门研究小组的报告甚至指出：“我们的国家处在危机中，教育变革势在必行”。这一报告在结论中进一步指出，除非我们提高美国学生的标准化考试成绩，否则美国的经济将不能与西欧、日本相匹敌。这认识到了教育对于国家和社会发展的重要意义和价值，但过分夸大了教育的社会功能，教育的作用是有条件的，教育对社会并不只有正功能，还有负功能
人们普遍认为，“信息经济”时代的工作对劳动者认知能力的要求越来越高。学者豪威尔和沃尔夫对1960年和1985年间对于劳动力技能要求的变化作出评价，他们主要是通过研究职业构成的席位变化以及《职业资格词典》中的技能要求进行研究。但研究后发现，由职业所要求的经济中认知技能的评价增长率从60年代每年增长约0.7%到70年代不到0.5%，而到80年代前半期还不到0.3%。
应该肯定的是教育在提高劳动者的认知能力并由此来提高生产率方面扮演着很重要的角色，教育是推动社会变迁的重要力量，但教育对于社会变迁的影响是有条件的，有限度的。这种影响既可能是正向的，也可能是负面的，不能过分夸大教育的功能。
早在20世纪60年代，非洲的一些发展中国家刚刚获得独立，便开始了雄心勃勃的振兴和发展经济计划。许多国家纷纷建立起高等教育体系，重点培植大学机构，扩大培养经济人才的专业。结果在短短几年间，迅速培养出大批工程博士、医学博士，这些高级人才不但没有推动经济发展，而且自身找到合适的工作位臵也成为问题，使他们不得不“依次降格使用”，工程师从事技术员的工作，技术员被迫从事技术工人的工作，技术工人或半技术工人只得失业。
应该看到教育对社会和经济发展具有重要的推动作用，但不能把教育作用过分夸大，教育的社会功能是有限的，也是有条件的
对于教育在社会变迁中的功能问题我们可以用一分为四的立体观点来分析，即用正功能和负功能、显功能和潜功能，形成四个维度。分别是显-正功能、显-