发布时间 : 星期二 文章三,高职高专院校人才培养工作水平评估指标等级标准及内涵_百度.更新完毕开始阅读
教学中心地位
0.3
当，办学思路符合实际。
重视突出了教学教学工工作，作的中基本心地能正位，各确处项政策理教规定向学工
教学、作与其它教师倾
工作斜力度的关大。
系，教学工作的中心地位基
本落实。
一级指标
二级指标
C（合
A格）
（优秀）
1.
1.2产学
办学指研结导思想 合
主要
观测点
产学研结合
参考权重
1
等 级 标 准
产学研结合的理念、机制和途径在办学中得
到体现，
例如在人才培养模式、师资培养、实训基地建设、实习组织及科
说 明
形成了以社会需求为导向，学校主动为行业企业服务、行业企业积极参与的校企合作办学的体制、机制，成效显著。在
2.
师资队伍建设
学生与教师比例
2.1
结构
技成果转化、面向社会开展培训等方面有实质成效。
生师比基本达到《普通高等学校基本办学条件指标》合格标准。
0.2
技术研究、开发、推广、服务中有明显成果或效益。
①学生∶1．计教师算学生数与教师数之比≤16∶1时，学生数（艺术、按各类全日体育院校
制学生的自然人数计除外）； 算；教师数计算范围除
②50%的
专任教师专任教师外，还包括校内“双肩周学时挑”的教学≤12。
行政人员和校外聘请的兼职教师及返聘教师。兼职教师教学时数按每学期120学时进行折算。
2．青年教师指40周
专任教师结构 0.6
①青①青年教年教师中研究师中生学历或研究硕士及以 生学上学位比历或例达到
硕士
岁以下的教师。计算其学历结构时：良好、合格标准可包含在读研究生，优秀则必须是已经取得研究生学历或学位者方可计入。
3．双师素
质教师是指具有讲师（或以上）教师职称，又具备下列条件之一的专任教师： ⑴有本专业实际工作的中级（或以上）技术职称（含行业特许的资格证书、及其有专业资格或专业技能考评员资格者）；