发布时间 : 星期三 文章[布鲁姆掌握学习理论]布卢姆掌握学习理论更新完毕开始阅读
概念和规则，所以更适合发现学习。较简单具体的概念与规则可以通过发现学习获得, 但学习复杂抽象的概念与规则时的情形就不同了。年龄较大的学生知识经验比较丰富, 尤其是抽象思维能力有了很大提高按皮亚杰的说法, 儿童到14、15岁左右, 已经能进行复杂的抽象思维, 因而具备了较为顺利地接受现成的复杂抽象的概念与规则的能力。 四、 两种理论的相同点 1、理论基础
二者都以认知结构说和同化理论来解释学生的学习。 布鲁纳对认知结构的定义是“人对外界物质世界进行感知和概括的一般方式，是在过去经验的基础上形成的，并在学习过程中不断变动”。奥苏伯尔的定义为“一个人的观念的全部内容与组织或一个人在某个知识领域的观念的内容与组织”。也就是说，他们对于知识的获得的认知基础的观点是相同的，他们都强调学生原有知识的重要性，认为新知识是在原有知识的基础之上固定在只是网络中的，如果没有或者缺少能够起固定作用的知识，学习新的知识则会很困难。 2、学习材料的结构组织
在布鲁纳提出的有指导发现学习中，由教师提出问题的情景，提供有关的材料信息，引导学生去达到一个既定的目标。这需要教师提前进行材料的组织，并且设定好引导学生进行发现学习的步骤，这与奥苏伯尔的理论中关于课堂教学过程
中教材设计的观点相类似。奥苏伯尔认为，在准备教学阶段，教师要根据学习内容的内在逻辑，同时考虑到学生认知结构中的已有观念，在此基础上为教材设计出不同层次的组织者。
虽然他们的授课方式不同，但在强调授课内容的逻辑层次上是相同的，发现教学内容的内在逻辑，再分别从不同的方向、不同的授课方式进行教学，实际上殊途同归。 3、重视学生的内在动机
布鲁纳的理论本身就是建立在学生内在动机的驱动上的，他认为的学习的实质就是在于主动地形成认知结构。他重视已有经验在学习中的作用，认为学习者总是在已有经验的基础上，对输入的新信息进行组织和重新组织；重视学生学习的内在动机与发展学生的思维。
认为学习的最好动机是对所学材料本身的兴趣，不宜过分重视奖励、竞争之类的外在刺激。
而在奥苏伯尔看来成就动机主要由认知驱力、自我—增强驱力和附属驱力组成。其中，认知驱力是指学生渴望认知、理解和掌握知识，并能正确陈述问题、顺利解决问题的倾向；自我—增强的驱力反映了个体要求凭借自己的才能和成就获得相应的社会地位的冤枉；而附属的驱力则依赖于家长和教师的赞扬。每个学生的成就动机都包含着上述三种成分，但三种成分的比重调配则受年龄、性别、种族、社会文化等
方面音速的影响。
可以看出，虽然二者在名称及基本原理上都显示出强烈的对立感，但是还是有一些很根本的地方显示出了相同点，毕竟，最根本的事实只有一个，尤其当将理论运用于实践的时候，两种方法都体现出一定程度的折衷取向，所以说，两者各有所长，适用于不同的范围，他们的贡献极其巨大。 参考文献：
《教育心理学》 路海东 东北师范大学出版社 《教育心理学》 林崇德 人民教育出版社
《学习理论：教育的视角（第三版） 【美】戴尔·H·申克 韦小满等译
《比较布鲁纳发现学习与奥苏伯尔接受学习的异同》 刘济良
《奥苏贝尔的学习理论及其对创新教育的启示》 林彬 《布鲁纳教育心理学思想及其启示》 刘奇志 谢军 《布鲁纳与奥苏贝尔的两种发现学习之比较》 王小凤 《发现学习与接受学习的比较》 白晋荣