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综合素质
第一章 职业理念 第一节 教育观
1、教育观是人们对教育所持有的看法。核心是“教育为了什么”，即教育目的。 ①以提高国民素质教育为根本宗旨 ②面向全体学生的教育 2、素质教育观的内涵 ③促进学生全面发展的教育 （创新教育是素质 ④促进学生个性发展的教育
教育的核心） ⑤以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育 外延：连贯的、全方位的、全过程的、终身的教育活动 3、实施素质教育的途径 ①国家政策保障 ②推进新课程改革
③学校管理、课外教育活动、班主任工作（重要途径） 4、新课改带来的教学转变
①教学从“以教育者为中心”转向“以学习者为中心” ②教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”
③教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程” ④教学从“关注学科”转向“关注人” 5、实施素质教育的方法 ①发挥教师的作用
②调动学生学习的主动性和积极性 ③积极开展实践活动
6、素质教育与应试教育的区别
①全面素质与片面素质的区别（德育为先，五育并举） ②价值取向的区别（培养符合社会进步所需要的人才） ③教育方针的区别（实施了党的教育方针） 教育对象 教育目的 能力培养 教学方法 学生评价 应 试 教 育 偏重知识传授，忽视德育、体育、美育、心理教育和生产劳动教育 只重视技能训练，忽视能力培养 以死记硬背和机械重复训练为主，使学生课业负担过重 筛选性评价，以考试成绩作为评价学生的主要标准甚至唯一标准 素 质 教 育 德育、体育、美育、心理教育和生产劳动教育全面进行 重视各种能力的培养 启发式、探究式教学，使学生生动、活泼、主动地学习，减轻学生课业负担 发展性评价，评价方式多元，评价主体多元 主要面向少数学生，忽视大多数学生 面向所有学生 教学内容 教学内容较难，过于偏重学科体系，降低教学内容的深度和难度，弱化学科忽视综合性及应用性内容，存在着脱体系，重视综合，教学内容结合学生经离学生生活实际，忽视实践等问题 验、联系实际 注重发展性，终身教育，终身学习 教学着眼点 局限于学校 7、素质教育的实施障碍 ①对素质教育的误解 ②沉重的课业负担
第二节 学生观
1、“人的全面发展”的思想——我国确立教育目的的理论依据 2、人的全面发展的基本内容
①人的发展同其所处的社会生活条件是相联系的 ②旧式分工造成了人的片面发展
③机器大工业生产提供了人的全面发展的基础可能 ④社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件
⑤教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径 3、“以人为本”的学生观
①坚持以人为本，必须面向全体学生
②坚持以人为本，必须以学生作为教育活动的出发点 ③坚持以人为本，必须以促进学生全面发展为目标 4、“以人为本”学生观的内涵 （1）学生是具有独立意义的主体 ①学生在教育活动中处于主体地位
②学生具有个体独立性，不以教师的意志为转移 ③学生在教育活动中具有主体的需求与责权 （2）学生是发展的人
①学生的身心发展具有规律性 ②学生具有巨大的发展潜能
（3）学生是具有个性与差异的人
①人的全面发展是以承认学生差异和个性发展为基础 ②学生的个性与差异要求切实贯彻因材施教的教育理念
5、中学生的发展特点主要体现在：身心发展、主体性发展和具体教育内容发展三个方面。
6、全面发展学生观的基本要求
（1）身心发展：中学生生理健康要求得以实现，中学生的心理健康要求得到充分满足
（2）主体性发展：建立正确的自我认识，培养起全面发展的人所需要的自觉发展、主动发展的意识
（3）中学生社会文化素质：涉及到德育、智育、体育、美育、劳动技术教育等几大方面的内容
①在德育方面，要使学生初步形成正确的世界观、人生观、价值观、具备中华人民共和国公民所要求的政治思想道德素质、民主与法律素质等 ②在智育方面，要使学生具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力
③在体育方面，要具有强健的体魄、顽强的意志
④在美育方面，要形成积极健康的生活方式和审美情趣
⑤在劳动与技术教育方面，要初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力
7、教育公正与中学生的共同发展
①促进全体学生的共同发展要以教育机会均等（入学机会均等和教育过程中机会均等）为基本原则
②有差异的学生的共同发展（性别、民族、地域、家庭背景、身心发展水平） 8、教育公正与中学生个性潜能差异性发展的辩证统一关系（本质要求） ①分阶段教育与个性发展的辩证统一
分阶段教育同因材施教的根本区别在于教育观念的不同。分阶段教育背后的教育观是，学生有才能高低之分，因而给予学生的教育机会要按照才能的高低来分配。因材施教背后的教育观是，学生的个性发展潜能不同，因而要给不同个性发展潜能的学生提供最有利于其发展的教育机会。
②教育公正与中学生个性发展的辩证统一 9、构建良好的师生关系
（1）师生关系的功能：教育功能、激励功能、社会功能 ①放任型：无序、随意、放纵 （2）师生关系的基本类型 ②专制型：命令、权威、疏远 ③民主型：开放、平等、互助 （3）辩证统一的师生关系 ①教学上的授受关系 ②人格上的平等关系
③社会道德上的相互促进关系
（4）建立新型的师生关系的基本要求
①尊师爱生 ②民主平等 ③教学相长 ④心理相容
第三节 教师观（学高为师，身正为范） 1、教师职业的基本特性 ①具有一定的职业声望
②需要经过严格的职前专业训练 ③具有专业自主性 ④有自己的专业标准
⑤教师实践是现代教育科学重要的专业研究领域 2、教师职业角色的特点
传道者、授业解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者 3、现代教师角色转换
①教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者 ②教师从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者
③教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者 ④教师要从学校的教师转变为社区型的开放的教师 4、教师行为的转变
①在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏 ②在对待教学上，新课程强调帮助、引导 ③在对待自我上，新课程强调反思
④在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作 5、中学教师的专业素质 （1）专业基础
①?? 学教师的通识素养，构成通识素养的知识是一般专业人员世界观、方法论方面的知识. ②与中学教师专业实践活动直接相关的学科知识
（2）专业品质
①教育思想（基本特征：自觉性、深刻性） ②教育情感
A、对待事业：忠诚于人民的教育事业 1.依法执教，严谨治教 2.爱岗敬业，廉洁从教 B、对待学生：热爱学生
1.全面关心学生 2.尊重和信任学生 3.严格要求学生 4.理解和宽容学生 ③职业道德 5.解放和放飞学生
C、对待集体：具有团结协作的精神
1.相互支持，相互配合 2.严于律己，宽以待人 3.弘扬正气，摒弃陋习 D、对待自己：以身作则，为人师表 1.高度自觉，自我监控 2.身教重于言教
（3）教育教学知识与能力
①教师专业知识：包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和一般文化知识 ②专业能力（核心因素）：包括信息能力、教学能力、表达能力、组织能力和教育科研能力
6、中学教师专业发展的过程 （1）教师职前专业发展阶段 ①专业教育
②专业实践（方式：参观学校活动、教育现场观察和教育实习） （2）教师入职专业发展阶段 ①岗位专业的学习 ②团队活动的参加
③岗位经验的积累（“教育反思”是教师岗位专业经验积累是否有成效的一个重要标志） （3）教师职后专业发展阶段 ①终身教育具有两个基本特征：一是贯穿人生始终的一种教育形态，具有时间的延展性；二是包容了所有现存的教育形态在内的教育过程，它并非单一或纯粹的教育形态更多的是一种教育理论和教育观念 ②终身教育观念对教师专业发展的要求 1.不断更新专业知识
2.掌握现代科学技术发展的新动向
教育观念方面 3.了解教育学、心理学发展的新成果，提高教育能力 4.在互动式教学中向学生学习
（更新教育观念，转变教育思想是深化教育改革、促进教育发展的先导，也是全面推进素质教育的前提）
1.加强学习，强化继续教育，拓宽领域 2.更新教师的知识结构 知识能力方面 3.更新教师的智力结构 4.更新教师的能力结构
7、中学教师专业发展的途径：正规专业教育、非正规专业教育和校本专业发展 8、中学教师专业发展的方法：专业知识学习、教育反思、教育研究（特点：理论性、实践性）
9、中学教师职业责任
①针对学生个人：促进中学生全面发展（首要责任） ②针对社会：推动社会进步向前发展