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1、错 改“不利于”为“有利于” 2、对
3、错 将“语言形式”改为“语言内容” 4、错 将“规范性”改为“针对性” 5、错 另有分段表演型和角色活动型 6、错 加上“有意识倾听的能力” 7、对。
8、错 加上“也是交际工具” 9、错 将“妨碍”改为“有利于” 10、错 将“内容”改为“形式” 11、对
12、错 是“目标之一” 13、对。
14、错 日常交谈无计划性，它是随机的。 15、错 将“渗透”改为“专门”。
16、错， 将“积极词汇”改为“消极词汇”。
17、错， 将“独白语言”与“对话语言”的位置互换。 18、不对，应该关注。
19、不对，不能一致应区分对待。
20、错， 将“规范性”改为“启发性”。 21、错， 将“整合”改为“完整”。 22、对。
23、错， 将“形式”改为“内容”。
24、错， 将“两种”改为“三种”，加上“语言知识”。 25、错， 将“整合”改为“活动”。 26、错， 将“年龄阶段”改为“活动”。 27、错， 将“书写”改为“倾听”。 28、错， 将“早期阅读”改为“谈话”。 29、错， 将“评价”改为“组织”。 30、错， 将“专门”改为“渗透”。 31、错， 将“唯一”改为“最主要的”。 32、对。
33、错， 将“看图”改为“描述性”。 34、错， 将“分小组”改为“个别交流”。 35、对。
36、错， 将“不能”去掉。
37、错， 将“评析性”改为“欣赏性”。 38、错， 将“整体”改为“分段”。
39、错， 加上“有时是无意识、无计划的”。 40、错， 将“针对”改为“激励”。
四、名词解释
1、语言是随人类社会的发展而产生和发展的音义结合的符号系统，它代表物体.思想和经验等，并以能听到的声音和能看见的形 式而客观存在着。
2、幼儿语言教育的活动观，是指以活动的形式来组织幼儿语言教育过程，帮助幼儿学习语言。 3、听说游戏是为培养幼儿倾听和表述能力而专门设计的，用游戏的形式组织的语言教育活动。 4、早期阅读行为是指学前儿童从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备和前期书写准备的表现。包括着幼儿知道图书和文字的重要，愿意阅读图书和辨认文字，掌握初步的阅读和书写技能等等。
5、故事表演游戏是文学活动中的一种特殊活动形式，目的在于帮助幼儿通过对话、动作、表情再现文学作品，理解体验作品的内容。
6、儿童社会化是儿童在一定的条件下逐渐独立地掌握社会规范，正确处理人际关系，妥善自治，从而客观地适应社会生活的心理发展过程。
7、神经生理学的研究认为，人类大脑皮质内有专门负责语言活动的神经中枢，称为语言区，也称为语言中枢。
8、从初生到1岁半左右，是言语发生的准备阶段，这段时间内儿童的各种语言学习现象通常被称为前语言现象，或前语言发展。
9、情景性言语只有在结合具体情景时，才能使听者理解说话者的思想内容，并且往往还需要用手势或面部表情甚至身段动作辅助和补充。
10、内部语言是指不出声的语言，是语言的一种特殊形式，特点是发音隐蔽、语句简略。内部语言与思维有不可分的联系，主要执行自觉分析、综合和自我调节的机能，同人的意识的产生有着直接的联系。
11、整合的语言教育观念意味着把儿童语言学习看成一个整合的系统，充分意识到儿童语言发展与其他智能、情感等方面发展是整合一体的关系。
12、教师语言的规范性是指教师的语言应当符合国家的要求，教师只有使用规范的语言，才有可能对儿童产生正面的示范效应。
13、预期的能力是预计估测阅读内容的方法策略。 14、幼儿语言运用能力即语言理解能力和表达能力。
15、用生动形象的语言，把人物的状态、动作或物体以及景物的性质、特征具体讲述出来。 16、凭借物指讲述活动中教师为幼儿准备的或幼儿自己参与准备的图片、实物、情景等。
五、简答题
下列五题仅列出采分点，学生需做出更多的阐述。 1、（一）加深和巩固幼儿初步形成的概念
（1）借助词来命名，即用词表示事物的名称、形态、习性等。
（2）借助语言发现事物之间的异同点，即通过语言描述、比较，发现认识对象的不同点和相同点。 （3）借助语言获得新的概念。 （二）指导并参与认知加工过程
（1）言语的产生和发展丰富了幼儿认知的范围。
（2）言语的概括和调节作用使幼儿的认知加工逐步具有随意性和自觉性。 2、目标包括：
（1）乐意与人交谈，讲话礼貌；
（2）注意倾听对方讲话，能理解日常用语； （3）能清楚地说出自己的想说的事； （4）喜欢听故事、看图书； （5）能听懂和会说普通话。
3、幼儿语言教育活动的组织原则，是指教师在开展语言教育活动时需要遵循的基本准则和基本要求。 （1）让幼儿积极活动原原则。 （2）促进幼儿语言发展的原则。 （3）自由与规范相统一的原则。 （4）示范与练习相结合的原则。 4、一般的文学作品活动的设计思路如下： （1）学习文学作品 （2）理解体验作品 （3）迁移作品经验
（4）创造性想象和语言表述
5、整合的语言教育观念意味着把儿童语言学习看成一个整合的系统，充分意识到儿童语言发展与其他智能、情感等方面发展是整合一体的关系。离开了儿童发展的其他方面，语言学习是不可能成功的。 （1）语言教育目标的整合 （2）语言教育内容的整合 （3）语言教育方式的整合 6、各点须展开解释几句。
一是激发幼儿活动的动机。 二是明确活动的对象。
三是重视幼儿在活动中的操作。 7、讲述活动的设计思路如下： （1）感知理解讲述对象 （2）运用已有经验讲述 （3）引进新的讲述经验 （4）巩固和迁移新的讲述经验
8、区别：语言是符号系统，它往往标志一定的物体、思想或经验；而言语是某人运用某种语言进行交际或思考的过程。
联系：语言和言语又是不可分的。一方面，言语活动是依靠语言作为工具进行的。幼儿不掌握语言，他的言语活动也就没法进行。幼儿掌握语言的水平，也影响他的言语活动水平。另一方面，语言是在人们的语言交流活动中形成和发展的，如果某种语言不再被人的言语活动所使用，它就会从社会中消失， 9、语言发展对幼儿社会性发展的促进作用表现在以下两个方面：
（1）提高社会交往能力 （2）促进幼儿道德的发展
10、经研究发现，左半球的两个语言中枢，在功能上稍有差异：布洛卡区主要管制语言的表达，威尔尼
克区则主要管制语言的记忆与理解。
11、在学前儿童语言教育中树立完整语言教育观念，就是强调学前儿童语言教育目标应当是完整的，学前儿童语言教育的内容应当是全面的、完整的；学前儿童语言教育活动应当是真实的，形式多样的交流情境。
12、幼儿语言教育的活动观具体体现在教育过程之中，要求教师更多地提供幼儿充分操作语言的机会，鼓励儿童以多种方式操作语言和发挥儿童在操作语言过程中的主动性等几个方面。 13、社会的要求、幼儿发展的规律、语言的学科性质以及幼儿语言学习的特点
14、（1）根据语言教育目标选择内容；
（2）根据幼儿心理发展的特点选择内容； （3）在幼儿的新旧语言经验间建立联系
15、设计和组织语言教育活动，包括制定活动应达到的目标、选择能实现目标的具体内容、考察与内容相适应的活动方式等。
16、（1）注意倾听、理解和执行生活常规以及成人的指令性语言； （2）学会运用礼貌语言与他人交往；
（3）学习运用语言向他人表达自己的需要和要求，对他人提出的要求作出恰当的应答； （4）学习运用恰当的语言解决与同伴之间发生的冲突。 17、（1）创设谈话情境，引出谈话话题； （2）幼儿围绕话题自由交谈； （3）教师引导幼儿逐步拓展谈话范围 18、（1）培养幼儿讲述能力；
（2）锻炼幼儿独白语言能力； （3）教给幼儿认识事物的方法；