发布时间 : 星期六 文章鍖楀笀澶х増涓夊勾绾ц鏂囦笅鍐屻�?鏅烘収 鐢ㄥ啺鍙栫伀銆嬪叕寮�璇炬暀妗坃16 - 鐧惧害鏂囧簱更新完毕开始阅读
教学设计模版
第一部分：基本信息 姓名 学科 语文 学校 联系电话及邮箱 教科书版本及章节 年级 相关领域 三 师大版第六册第四单元 阅读教学 第二部分：单元教学设计 单元学习主题 智慧 1.单元内容分析 智慧是辨析判断、发明创造的能力。要想获得智慧，只凭聪明，或者单靠刻苦努力是不够的。“智慧”是北师大版三年级下册的第四单元内容，本单元以“智慧”为主题安排了三篇主体课文和一篇自读课文，从不同的角度帮助我们认识智慧，引导学生认识智慧，理解智慧。 《田忌赛马》中孙膑认真观察、把握敌我双方的实例，用智谋帮助田忌转败为胜。《捞铁牛》中的和尚怀丙利用水的浮力，解决难题。《用冰取火》讲述了年轻的南极探险队员制作“冰透镜”引燃火绒，使探险队员从绝境中摆脱出来，绝处逢生。《发明大王》中爱迪生勤奋钻研，坚持不懈，最终成功。孙膑、怀丙、年轻的探险队员、爱迪生都创造性地解决了别人解决不了的难题。从而得知，智慧来自于智力、知识、经验、审时度势的本领，来自于坚持不懈、刻苦钻研、永不放弃的精神，也来自于周密计划、稳扎稳打的行事原则……。语文天地中围绕着“智慧”展开了综合性学习活动，让学生在语文实践中进一步理解智慧，体会智慧。 用自主、合作、探究式的学习方式，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。从内容上看，四篇课文围绕着智慧说明了知识经验，认真观察和坚持思考将解决生活中的难题，同时要拥有坚持不懈的精神。学生通过阅读文本，对文章中人物的智慧表现有了深入的理解。从写法上看，四篇课文都按事情的发展顺序来写。交代了记叙活动要写清材料、工具、做的过程；记叙事件要交代清楚时间、地点、人物。文本的这些内容都为学生的习作提供了依据。也从不同的角度，展现了智慧的内涵，为学生学习表达提供了材料。 2.学习者分析 纵向梳理以北师大版12册语文课本为轴纵向梳理的教材。通过梳理，我们发现学生不同学段都不约而同的接触了和“智慧”有关的故事。第一学段“手和脑”单元的《乌鸦喝水》告诉我们解决问题要通过手和脑想办法，不仅动手更要动脑。第二学段智慧这一单元引导学生发现智慧在不同情境下的表现，帮助学生了解智慧的内涵。 学生进入了三年级，他们对智慧有一定的理解，多数学生知道智慧就是聪明想办法去解决问题，并能讲出与智慧相关的故事。但是他们缺乏对于智慧的深入理解，例如：运用科学知识，观察思考，沉着冷静等这些是智慧的内容，学生了解不够，需要在本单元的语文学习中帮助学生建立深入的理解。 从习作角度，学生学过用先后顺序的词写清一件事，但如何在叙述中写清材料，准备的过程以及在活动中准确运用动词还缺乏训练。学生进入中年级，能够按照一定的顺序表达一件事情，但是如何有条理，更具体，需要利用文本材料进行指导，借助文本帮助学生学会语言运用。 因此在本单元教学中，不但要帮助学生进一步理解智慧的内涵，还要指导学生按顺序写一件事，学习在表达中准确运用动词的方法，使学生的表达更有条理。 3.单元教学目标（含重、难点） 教学目标： 1. 有感情地朗读课文，体会智慧的深刻含义。 2. 认字34个，写字23个，练习独立识字。 3. 了解文章按一定顺序表达的方法，并学会有条理地进行表达。 4. 学会用智慧在生活中解决问题。 教学重点： 1.有感情地朗读课文体会智慧的含义。 2.了解文章按一定顺序表达的方法，并学会用有条理地进行表达。 教学难点： 分别理解单元课文中人物所表现出来的智慧，理解智慧的内涵。 4.单元整体教学思路（可附教学结构图） 第三部分：课时教学设计 课题 用冰取火 1.指导思想与理论依据 《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展的特点和学习语文的特点，鼓励学生自主阅读、自由表达，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”“能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文”。 建构主义理论认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。 本课教学中，引导学生以读为本，读中感悟，通过自主探究的学习方式，关注关联和表达，帮助学生主动建构知识，同时发展思维。 2.内容分析 《用冰取火》北师大版三年级下册《智慧》这一单元的第三篇课文。文章讲述了南极考察探险队员用冰取火的故事，赞扬了探险队员通过科学知识想出了摆脱困难的办法和永不放弃的精神。在前两篇课文学习的基础上，学生能够对“智慧”有一定的了解，也能够对按顺序表达，并学会了交代人物、时间和地点。 文章1-4自然段，写出了探险队员没有火陷入了绝境。其中“一筹莫展”、“陷于绝望”等词语说明人再也没有办法了，不再努力了。5-7自然段写出了年轻探险队员用冰做成了“冰透镜”，靠太阳点燃了火绒。这其中，探险队员取火的过程和他智慧的源泉是重点内容，作者将队员取火的过程写得具体，并且利用了准确的动词和工具以及材料的描写，为学生学习表达提供了材料。 题目为“用冰取火”但课文从第5自然段开始才提到这个过程，前四段重点突出南极条件的恶劣和无火困难的突如其来，借助无火时人们一筹莫展和有火后欢呼雀跃的对比，突出了用冰取火这个方法和年轻队员就地取材、沉着冷静，展现了队员的智慧。 文章突出的表达方法就在与描写探险队员用冰取火的过程中，动作词语的准确性，这为学生学习写作提供了很好的素材。同时，文章中的前后无火的绝望和有火的喜悦也为学生理解“智慧”的内涵提供了依据。 3.学习者分析 为了了解学生对于本课初读之后的认知程度，我出示了以下前测题。1.你认为这探险队员是一个什么样的人。76.1% 的学生只能从智力层面说他是一个聪明有知识的人。2.读6、7段，请你找出能够体现探险队员用冰取火过程中表示动作的词语。54.3%的学生不能把动词找完整，尤其是“摩挲”一词，学生并未关注。3.想一想，作者为什么要在文章的第三段和最后一段都写火？91.3% 学生只了解文章用了对比的手法。 分析如下: 根据前测第一题，了解到学生的问题直接关注课文主题，他们对于探险队员智慧认识不够，也就是不能理解本课智慧的内涵。需要教师在教学过程中引导学生在学习课文的同时，关注文章中的关联，发现探险队员利用事物之间的关联和储备的科学知识是产生智慧的源泉，充分认识到科学知识、观察思考、沉着冷静都是智慧的内涵。 根据前测第二题，学生没有关注到探险队员用冰取火的过程是怎么写清楚的，对于表示过程的动词不够理解，发现一部分孩子没有关注“摩挲”这些动词，通过与学生交流了解到，对“摩挲”一词不理解。根据这样的现象，我需要在教学中引导学生关注体现用冰取火动词的词语，并引导学生关注作者用词的准确性，同时引导学生写作更有条理。 根据前测第三题，学生能说出文章用了对比的写法，但对于对比的表达效果以及火的作用都不明确。教学时要引导学生，结合对比的写法感受火的重要性，感受文章通过对比的写法表达的强烈效果。 4.教学目标(含重、难点) 教学目标： 1.有感情地朗读课文，体会绝望的心情以及解决问题后快乐的心情。 2.通过探究学习方式，理解用冰取火的过程，关注文章表达方法。 3.通过对比关联，理解探险队员的智慧。 教学重点： 1.有感情地朗读课文，体会绝望的心情以及解决问题后快乐的心情。 2.通过探究学习方式，理解用冰取火的过程，关注文章表达方法。 教学难点： 通过对比关联，理解探险队员的智慧。 5.教学过程与教学资源设计（可附教学流程图，含板书设计） 一、词语引入 感知有火的重要 暴风 顽强 绝望 束手无策 一筹莫展 1.读准词语 2.提示笔顺 “顽”第四笔（笔画变形）“策”第九笔（笔画准确） 二、读中感悟 感受无火的绝望 快速读课文，在文中找出体现探险队员绝望的句子，读一读 没有火，就不能工作；没有火，就不能生活；没有火，生命就受到威胁。 （一）结合词语理解读 1.自由读1-3段，结合重点词语感受队员遇到的困难。 预设：①零下20摄氏度（气温很低）②变化无常 （气候恶劣）③意想不到（困难更大） （二）结合课外资料读 1.出示南极的图片，让学生谈感受