发布时间 : 星期日 文章教师资格证教育心理学(中学)考试重点更新完毕开始阅读
与行动经常有距离。此时，既是人生观开始形成的阶段，也是容易发生品德两级分化的时期。初二时品德发展的关键时期 7、态度与品德学习的两种形式
A亲历学习（斯金纳：强化，惩罚） B观察学习（班杜拉：示范和替代学习），是学习态度的最有效方式。
8、态度与品德学习的一般过程：A依从（从众和服从），B认同（在思想、
情感、态度和行为上主动接受他人影响，使自己态度和行为与他人相接近），C内化（在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整价值体系。） 9、 影响态度与品德条件：A外部条件（a家庭教养方式b社会风气c同伴群体）
B内部条件（a认知失调：态度改变的先决条件；
b态度定势；c道德认知）
10、 ★良好态度与品德的培养：A有效地说服—正反面论据（教师的说服以理服人，以情动人）；B榜样示范；C价值澄清（选择阶段，赞赏阶段，行动）D群体约定E赏罚控制
第十一章 心理健康教育
** 心理健康指一种良好的，持续的心理状态与过程。表现为个人具有生命活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能有效发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。
1、 心理健康标准：情绪稳定、乐观；人际关系和谐；人格完整；正确
的自我观；良好的环境适应能力；心理行为表现符合年龄特征。 ** 心理健康问题：焦虑症；抑郁症；强迫症（强迫观念和强迫行为）；
恐怖症（社交恐怖，物体恐怖，处境恐怖）；人格障碍与人格缺陷（偏执型人格，反社会型人格，冲动型人格，回避型人格）；性偏差；进食障碍；睡眠障碍。
** 心理健康教育的教育意义：A预防精神病症保障学生心理健康的需要；B提高学生心理素质促进人格健全发展的需要；C加强心理健康教育是改进和加强学校德育工作的客观要求。
** 心理评估：依据心理学方法和技术搜集的来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。
** 在心理评估的两种参考架构上制定的评估手段：健康模式和疾病模式。
**心理测验类型：认知测验（智力测验，特殊能力测验，创造力测验，成就测验）和人格测验（人格调查表，兴趣测验，成就动机测验，态度量表）。
** 会谈：是心理咨询与辅导的基本方法，包括评估性会谈和影响性会谈。
会谈技术：倾听；鼓励；询问；反映；澄清；面质。
其他心理评估方法有：观察法（项目检核表，评定量表，轶事记录）；
自述法。
** 心理辅导的基本目标：学会调适，包括调节和适应；寻求发展，以此为目标的心理辅导分别可称为调适性辅导和发展性辅导。
2、 ★影响学生行为改变的方法：A行为改变的的基本方法（强化法；代币奖励法；行为塑造法；示范法；惩罚法；自我控制法）B行为演练的基本方法：全身松弛训练；系统脱敏法；肯定性训练；C改善学生认知的方法（即从改变学生的认知结构，思考方式进而改善其情绪与行为，也称为认知辅导）
第十二章 教学设计
** 教学设计：教学的系统规划及教学方法的设计。包括设置教学目标，组织教学过程，选择教学策略。
** 教学目标的意义：指导学习结果的测量与评价；指导教学策略的选用；指引学生学习。 1、
教学目标的分类（布卢姆）：认知目标（知识，领会，应用，分析，
综合，评价）；情感目标（接受，反应，形成价值观，组织，价值体系个性化）；动作技能目标（知觉，模仿，操作，准确，连贯，习惯化） ** 陈述教学目标的理论与技术：行为目标的陈述（三要素：具体目标，产生条件，行为标准）；心理与行为相结合目标的陈述（一般教学目标和具体教学目标）。
** 教学目标陈述的标准：教学目标陈述的是学生学习的结果；教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量；教学目标的陈述应能反映学习结果的层次性。
** 组织教学过程的9条件：1引起学生注意；2提示教学目标；3唤起先前经验；4呈现教学内容；5提供学习指导；6展现学习行为；7适时给
予反馈；8评定学习结果；9加强记忆与学习迁移。
** 常用教学方法：语言的方法；直观的方法；实践的方法；自习的方法。 ** 三大教学媒体：视觉媒体，听觉媒体，视听媒体。
** 课堂教学环境：课堂物理环境和课堂社会环境。课堂设计的3种形式：基本的课堂设计，特殊课堂设计，暂时性课堂设计。
** 教学策略指教师为有效实现特定的教学目标而采取的教学方法等。它涉及教学事件的顺序安排，教学方法的选用，教学媒体的选择，教学环境的设置以及师生相互作用的设计。 2、
三种教学策略：以教师为主导的教学策略；以学生为中心的教学策
略（发现学习，情境学习，合作学习）；个别化教学（程序教学，计算机辅助学习，掌握学习）。
** 第十三章 课堂管理 （都不是很重要） 1、
课堂管理：教师通过协调课堂内教师、学生和课堂情境之间的关系，
从而有效地实现预定教学目标的过程。 2、
有效的课堂管理目标：争取更多时间用于学习，争取更多学生投入
学习，帮助学生自我管理。 3、 4、
课堂管理功能：促进和维持。
影响课堂管理的因素：教师的领导方式；班集体的特点；学生的责
任感；对教师的定型期望。 5、
群体的3个明显特征：1由两个以上个体组成；2群体成员根据一定
的目的或承担的任务二相互交往、协同活动；3各群体成员都受到共同